淺談高中歷史大單元教學中的學生立場

宋凱博

大單元教學步時代之趨，日益走進高中各學科的課堂教學和教研中，如何貫徹大單元教學理念，如何讓單元整體性教學真正深入人心，體現出應有的時代價值，是令我們所有一線教師所思考和更應該積極去探索的，高中歷史學科在實施大單元教學時筆者認為應該更側重于學生的立場，堅持以學生為中心，讓學生能夠理解，積極參與，體悟和踐行大單元教學思想是最為關鍵的一環。

一、從生活入手，激發學生興趣

高中歷史教材體量大，知識多，時空跨越大，幾千年的文明史濃縮在一本書中，可想而知，語言描述非常精簡，內涵豐富，但對學生而言，不免有些史料交待不詳，不夠直觀，有些知識學起來學生興趣較差，吸引力不夠，如何讓一些看起來較為呆板生硬的文字描述，轉化為學生樂意親近接受，能夠主動探索自覺學習，是廣大歷史教師們非常看重的，作為一門人文學科，更應該飽含真情，深情，回望歷史，讓人能夠從歷史的文明足跡中，感悟人類在穿越歷史時空中行走的不易，讓人愿意去回味，去探索，去深究，從而對今天人類的當代生活有所啟發，對人生有積極的正確的認識，在學習歷史中能深深體悟過去的生活，反思特定時空中的背景和影響，從而對今天有更好的反思。基于此，我們教師在實施大單元教學的時候，應重點考慮單元主題的設計如何能吸引學生，通過精彩的情景和任務體驗，讓學生活動中有更好的收獲，提升學生的歷史學科核心素養。比如，在高一歷史必修2《中外歷史綱要下》第二單元，中古時期的世界，我們可以設計這樣的單元主題《夢回中世紀》，我們以夢的形式讓學生體驗中世紀時期的各大洲的人類文明，從一些主要較為典型的帝國或國家中認識當時的人類世界，在導入環節，我們可以事先做一些準備，比如可以手工制作一些簡易的中古世紀各大洲各大國的人物服裝，事先讓幾位同學排練來扮演一些人物角色，比如國王、僧侶、將軍、士兵、農民等等，通過人物的穿著服飾和角色對白，馬上讓學生夢回到中古世紀那個時空中，瞬間有種歷史朝代的穿越感，極大的激發了學生的興趣，在歡笑中感悟了歷史的過去，思索了那個時代下的人與事，為本單元的學習做好了鋪墊。學生的興趣被激發之后，很快我們再通過各種活動進一步讓學生融入其中，在全程濃厚的歷史氛圍中感悟單元主題教學的歷史價值。

二、以活動為主線，調動學生參與

在活動的設計中，首先我們也從生活入手，對比我們現在的吃穿住用行，來看看中古世紀當時的人們是如何生活的？學生對這個的問題比較感興趣，但是又無法直接描述對比，我們可以設置幾個活動，1，讓學生利用網上資源，選取較為經典的世界電影，比如描述拜占庭帝國，阿拉伯帝國，日本、朝鮮等反映中世紀的電影，還有美洲的印加文明等等，仔細找找，不難找到有很多這樣題材的經典電影，雖然電影也有一些虛構的成分，但很多是能真實反映當時的人類生活和文明發展的。學生對此也非常感興趣，選取其中精彩的片段來展示放映，從與我們的日常生活的對比讓感受來當時世界的文明特色。2，讓學生依次分序列來描述當時的各大洲各大國的概況，讓學生概況當時的政治、經濟、文化等各方面的成就，分析當時的制度的背景及影響。整個過程以學生探究與展示為主，既調動了學生的興趣，又鍛煉了學生的能力。以這樣的形式開展，勢必會激發學生樂于并持續探索求知的興趣。這些活動本身就是站在學生的立場上去考慮如何讓學生更愛學習，而不是照本宣科的讀一讀，背一背，有生活，有情境，有活動，有體驗，這樣學生怎么能不愿意參與且主動學習呢？

三、以成果展示為依托，評價和培養學生核心素養，展現學生風采與魅力

大單元教學突出學生對單元整體性的認知，在確定的主題學習安排下注重整體性的了解與掌握，這也導致對學生的評價趨向對單元主題有個綜合性的體悟，基于此，我們在單元評價時特別注重學生的主題整體性認知能力和素養的考查，在單元學習成果的的評價，我們不以單純知識性評價為主，更側重于把知識融入學生的綜合性成果展示其中，真正的從學生的立場來觀測學生的整體綜合性學習能力表現，比如，我們進行單元總結性評價時設計了系列性專題活動展示，結合上面談的中古世紀的世界，我們設計了三個征文及演講活動，《我眼中的伊凡四世》《話說大化改新》《印加帝國的興與衰》，依次對應了中古世紀的歐洲、亞洲、美洲，以三個典型國家來反映此時期的世界文明。通過學生的現場活動成果的展示凸顯了對本單元的主題性認知，更好的把本單元的核心思想理念進行了活動化的實施檢驗。

通過以上幾點分析，我們認為只有更好的站在學生立場去思考單元主題性教學，才會帶來大單元教學走向真正的深度學習，從而服務于我們的學生，真正的做到以學生為中心，培育和提升學生的核心學科素養，這才是當下教學改革的落腳點之所在。