如何激發后進生的學習興趣

徐升

摘要：新課程改革下的課堂有效性要求做到使每個學生都能取得發展，但在現實的課堂教學中每個班級或多或少都存在學習基礎不夠扎實的學生，縱觀這些學生發現有很大的一部分原因是這些學生對學習沒有興趣而導致的，本文在平時的教學實踐中總結出通過三種途徑有效培養學生的學習興趣，從而使部分后20﹪的學生得到有效的轉化。

關鍵詞：后20﹪的學生;興趣;有效課堂;轉化

一、培養興趣，增強信心

（1）建立良好的師生關系。實踐證明：學生熱愛某一個老師，也會愛這位老師所教的學科。為了建立良好的師生關系，我利用自己住校的有利因素，每天中午飯后就到班級與學生交流、聊天或下棋并尋找機會與學生縮近距離，同時不斷的鼓勵他們在課堂中要大膽的表現自己。而且我在課堂中時刻用微笑面對每一個學生，以調節課堂的氣氛。

（2）重視學法指導，經常對比小結。許多后進生科學不好的原因之一就是知識點太多，不能很好的整理從而造成多而亂的感覺。所以經常進行對比小結是很有必要的。如何幫助后進生學會對比小結的方法呢？從比較的對象到小結的內容，由少到多，經常進行。教師先示范，后逐步引導學生自己進行。這樣做見效快，效果好。如：學習化學式的意義時可以通過其與元素符號的意義對比;學習化合價的的寫法時可以與離子符號的寫法意義對比;堿的性質和酸的性質對比等等。

二、巧用趣味語言幫助后進生對概念的記憶

在教學實踐中，巧妙運用化學韻語、口訣、詩歌、順口溜，可增加科學課堂語言的趣味性，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂，同時也幫助他們把無味的識記知識有趣的牢記，提高課堂教學效率。

（1）實驗步驟—順序記憶。在實驗過程中學生（特別是后進生）都是充滿好奇和興奮，而實驗結束時不能很好的總結，更不能牢記自己的實驗操作的步驟，如果老師能用巧妙的語言幫助學生記憶實驗步驟的話，那么比起學生自己死記硬背的效果肯定會很多。例如在實驗室制取氧氣時，學生對實驗操作步驟記憶混亂，后來我將操作步驟編成如下口訣：滿水無泡，倒立水中，檢查氣密，裝藥定管，均勻受熱，排水充氣，撤管熄燈。制氧氣的步驟也可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，可用諧音記憶為“茶莊定點收利息”，學生自然覺得有興趣，當然也更容易記住。

（2）科學用語—口訣記憶。對一些沒有一定規律的科學用語，學生屢記屢忘，如果能編成口訣幫助學生記憶的話，可能會事半功倍。如：學生在學習化合價時，課本表格列出的常見元素化合價是比較混亂的，對科學基礎比較薄弱的學生要記住很難的，所以我特意尋找一些化合價口訣幫助學生識記：鉀鈉銀氫正一價，氟氯溴碘負一價，鈣鎂鋇鋅正二價，一二銅二三鐵，氧是負二、鋁正三，單質都零價。這樣不管是優等生還是后進生，只要他們肯用心去記的話，肯定是可以達到記憶的目的的。

三、培養后進生質疑能力

我認為，“提出問題能力”是創新人才素質的重要組成部分，更是學生終身可持續發展的基礎和能力的重要方面。所以在后進生學習轉化中必須要培養他們的質疑能力。我在科學課堂教學中，采取以下措施培養學生的質疑能力。

（1）引導和鼓勵后進生敢于提出問題。在課堂教學過程中有意識引導學生敢于質疑，讓學生意識到質疑是科學發展的動力，通過名人事跡舉例說明讓學生意識到質疑的重要性。具體做法：①根據學生身心特點和教學內容，適時介紹教育專家、學者和教師對教材、中考試題的評價性文章或觀點，選擇一些有關爭議的文章，讓學生閱讀、討論、總結、談體會。②向學生介紹我的文章，讓學生感到“老師言行一致”，從實例說明“質疑”可能性。③我采用了多種有效措施，鼓勵和提高了學生“質疑”的積極性。

（2）培養后進生“提出問題能力”的途徑。在備課和教學中，教師要站在后進學生角度，進行“心理換位”，模擬學生提問，啟發學生，同時備課和課堂教學要留有后進生質疑的空間。

①對實驗設計的可靠性提出質疑課堂上讓學生自己設計實驗并進行實驗，然后對照比較課本的實驗設計過程，引導學生大膽的評價課本實驗設計的優缺點，并對實驗設計的可靠性和完美性提出質疑，肯定自己的設計優點。這樣有利培養學生的設計能力，同時培養學生的創造精神。例如在驗證某巖石是否含有碳酸鹽的實驗時，讓學生按照課本的實驗設計過程完成實驗，同時讓學生自己設計實驗并完成實驗，最后評價兩個設計的優缺點。②對老師解題方法提出質疑。解題是重要的實踐活動，解題多思，能收到事半功倍之效，所以在設計課堂例題時，選擇一題多解的題型，教師在講解自己的解題思路之后，問學生能否用其他解法，讓學生根據自己的思路解題。最后讓學生評價自己的解法與老師的解法，讓學生意識到老師的方法并不是最好的方法。

總之，對后進生的轉化是一個需要全體力量的共同努力，需要不斷的改變策略，對不同的學生應該采取不同的措施的，所以新課程下有效課堂教學要求科學老師要不斷的學習新理論知識，更好的幫助學生的健康發展。

參考文獻：

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