語言理論下初中英語教學策略研究

葛琴

語言習得是外語教學理論中的一個重要概念。語言習得的最佳情境是日常生活情境。語言習得是在日常生活場景、語言交流、語言溝通以及語言使用中無意識習得語法的一般規則。學習者是在豐富、自然、真實的語言環境中無意識地將隱性的知識內化，沒有任務壓力、沒有任務意識地自然地逐漸掌握一門語言。

一、對語言習得理論的認識

當前，已經有越來越多的學者開始研究語言習得理論。例如喬姆斯通過研究發現，人類學習語言的最終目的是將心里的想法通過語言表述出來。嬰幼兒時期是人類語言習得的最佳時期，在這個時期，人類語言習得速度較快，并且可以實現語言的自我學習和糾正。如果人類在嬰幼兒時期學習到一種錯誤的語言表達，并且沒有得到及時糾正，在之后的成長中，當接觸到正確表達時，他就會進行自我糾正。克拉申認為在學習語言的所有環節中，最為重要的就是語言的內在化，即學習者通過不斷練習將學習到語言的發音、語法變為自己內在的東西。學習者學習語言的過程受周圍環境的影響很大，這不僅包括學習語言的課堂環境，而且包括學習語言的自然環境。其中，前者屬于學習者有意識的語言學習過程，后者屬于學習者無意識的語言學習過程。根據克拉申的觀點，要改善初中生學習英語的環境，不要將英語學習僅僅局限在課堂中，而且要在初中生的日常生活和學習環境中滲透英語知識。

二、初中英語教學現狀

（1）有的教師理念意識不強，對課程標準把握不到位有的教師用課程標準指導教學的意識不強，對于課程標準的要求還有一些不明確的地方，重視知識教學、忽視語言使用。有的教師在實際教學中不能做到面向全體學生，重視優秀生多，關注學困生少或在某種程度上放棄了他們。

（2）有的課堂輸出不足有的課堂輸出不足，對學生的語言熏陶不夠。只有學習者獲得第二語言輸入時，第二語言習得才會產生。如果只是讓學習者獲得一些簡單的輸入是遠遠不夠的，學習者需要的是大量的輸入。在當前的中考影響下，有的教師注重的是學生讀、寫方面的英語能力，而忽視英語作為一種交流和溝通工具的培養，所以有的學生在現實生活中基本不會用英語和別人進行交流，這不能不說是學習英語的一個最大遺憾。

三、英語教學的一些策略

（1）積極采用任務型教學模式。任務型教學模式的特點是將知識的學習放在一個個任務中完成，讓學生在期間進行語言的自主學習和鍛煉。將英語課堂轉變為以任務型課堂為主導的課堂，需要教師認識到任務型課堂的特點是培養學生英語的聽說能力，為學生的英語學習創設良好的環境，設置各種活動和任務，以這些任務和活動為背景，讓學生在開展活動和完成任務中學習及掌握英語，掌握各種英語語法特點，鞏固英語單詞，獲得英語學習技能。作為一種使用和交流的語言，學生僅僅靠背誦和做題是無法掌握英語的。教師必須將英語學習融合到各種英語活動的任務中，在學生完成任務時扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替學生作為活動的主體參與者。

（2）創設英語學習環境。語言學習耗時長、持續性及持久性強。對于中學生來說，大多數時間是在學校里度過的，因此學校要積極創設英語學習環境，營造良好的英語學習氛圍。全校大環境的創設：①積極利用各種標語。學校不妨在各種標語的下面都加上一句英語翻譯，讓學生看到漢語時也會注意到英語。學生可能無法用英語說出這些標語，但這種展示會對學生產生潛移默化的影響。②充分利用各種活動。在各種體育鍛煉以及課外活動中，鼓勵學生用英語進行交流，如用英語喊口令，每天進行重復，為學生創設良好的英語學習氛圍。班級小環境的創設：教室是學生學習的主要場所，教師在布置教室環境時要讓學生感受到英語的存在。

（3）寬容地對待學生寬容地對待學生，鼓勵學生多開口。前文提到，語言的習得需要大量的輸入，并且這個輸入要是可理解性的輸入，在有了大量的輸入之后，學生也需要有大量的可理解性輸出，這樣語言的學習才算真正完成了。在活動型英語課堂的創設中，有的教師有這樣的擔心：如果將課堂完全交給學生，學生在說的過程中一旦出現語法或者發音錯誤，沒有教師的指導，自身難以發現，并且其他學生在看到這樣的錯誤示范后，很可能也會鸚鵡學舌，學習錯誤的英語表達方式。其實教師的這些擔心是完全沒有必要的，人不僅只能機械模仿多次接觸到的語言，人具有思維，還能夠自主進行語言的創作和修正。如果教師能理解學生學習語言時的這種錯誤性和反復性，就會對學生的語言學習有更大的耐心，守得云開見月明，教師一旦抱有耐心，那么學生將會帶給教師更大的驚喜。

綜上所述，英語教學是一項復雜的系統工程，教師只有遵循語言學習規律，以新課程理念為指導，尊重每一個學生的學習權利，為學生創造英語學習環境，讓學生在這樣的環境中盡情表達自己、展現自己，才能真正促進學生英語能力的提高。