在小學數學中進行合作學習

楊婷

一、合作學習的背景

（1）從實際情況看。隨著社會經濟快速的發(fā)展，許多學生家長去打工，家里的老人無法給孩子輔導，學生基本是獨生子女，缺乏動手、動腦的機會，有部分學生跟不上正常的教育，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，更缺乏獨立思考和鉆研的精神。

（2）本課題以四、五年級學生為實驗，運用觀察、調查、統計、實踐等現代手段教育科學研究方法，分析原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，提高學生數學學習進行有益的探討。

（3）從學習數學發(fā)展看。五年級期末考試成績看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降，出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心，學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累沉淀。在教學中采取行之有效的策略，防止和控制學困生的產生，有力的做好轉化學困生的工作。

二、合作學習的意義

《數學課程標準》強調指出：動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，學習學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主研究，民主探索，平等合作，發(fā)現問題，解決問題，相互啟發(fā)，共同提高實踐創(chuàng)新能力，增強學習質量和個體素質，形成一種生動活潑，潛力無盡，從參與，主動積極學習的活動形式。

三、合作學習的目的

在小學數學課堂中開展小組合作學習，其中存在誤區(qū)，尋找對策科學的，合理的小組合作理論體系，探索有效的方法和途徑。小組合作學習中師生角色的轉變，合作學習要協調師生，學生，?同伴之間的關系，在學習在合作、交流，加大學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力。

四、合作學習的內容

（一）合作學習存在的誤區(qū)

（1）過于強調合作的形式。合作學習并沒有從內容的需要和學生的較多出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，之注重合作學習的形式而不重視學習的實效，趨于形式，不利于學生的發(fā)展。

（2）任務不明確，缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，學生無所是事，無知所措，只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。

（3）忽略學生的主題地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，在教師的指導下按部就班，學生的合作缺乏自主性，只是師生之間的一種互動。4?對學生合作習慣的培養(yǎng)不足在課堂的合作學習中，教室里亂成一鍋粥，自己做自己的，或者談一些與合作的內容不相及的事情，敷衍了事，幾個人聚在一起，毫無合作可言，還有部分學生在大講特講，另一部分學生不會傾聽，?不自己排除在小組之外。

（4）合作學習護士良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的，有的只看重木一小組學得怎樣，忽視其他小組的組成，對每個學生良好個性的培養(yǎng)沒有得到發(fā)展。

（5）合作中學生個體差異性被忽視。合作學習中，學生的不同的個人因素，原有知識水平不同的層次，?學習能力的不同層次等，都決定了學生在合作中不同的表現，學生愛合作學習中關系處理不當，自我迷失等，針對這些問題進行相應的整改措施，構建小組合作學習的策略。

（二）小組合作學習的策略

（1）?增強合作意識。通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識，平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，?并通過激勵性評價，使學生體會到每個人有自己的長處。通過數學實踐活動，增強學生的合作意識，讓數學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數學的能力，是課堂教學的必然趨勢，教師有計劃，有目的安排活動，讓學生在生動、活潑、有趣的活動中體會到合作的樂趣。

訓練合作技能。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展的，為了提高合作的有小型，必須重視合作技能的培養(yǎng)。學會傾聽，要能聽出別熱發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，?有自己的補充或獨到的見解。學會討論，要交給學生討論的方法，各組由一人匯報或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，將各自遇到的問題提供給全組討論達成共識和未能解決的問題歸納整理，準備發(fā)言。學會表達，使學生敢說，會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別熱意見的好習慣。

五、合作學習的方法

圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：?調查法：了解當前四、五年級學生小組合作學習的意識與能力情況。問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求、研究學生在合作學習過程中真是所想，所需。

研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。