借助英語閱讀培養學生的思維品質

李惠美

摘要：小學英語學科，學生思維品質的培養，關鍵在于改變，要改變教師的教育理念，改變教學的目的，改變教學的模式。因為，語言的傳授，不只是知識傳授，更應該是學科素養的傳承。

關鍵詞：能力、思維、健康、解決問

英語學科的思維品質指一個人的思維特征，主要反映在思維的批判性、邏輯性、創造性等方面。這些思維品質都有可能通過英語學科教學來提升，培養學生思維品質的重要途徑則是閱讀教學。在閱讀教學中，通過設計有效的教學活動，激發學生進行積極主動的思維。

前提是教師要進行一系列的改變，從提高自身教學素養開始，到鉆研教材，因材施教。最后，我們才能帶領我們的學生，一步步實現核心素養的培養。

在英語繪本閱讀中，我是這樣培養學生英語學科的思維品質。

一、閱讀指導，啟發思維

英語閱讀應該是輕松愉快的悅讀，因為實踐證明，只有愉悅地輸入的信息，才會更好地養成終身閱讀學習的態度。

（1）指導選材，奠定有效的思維品質訓練。學生要選擇適合自己的閱讀材料，這是閱讀訓練了中思維品質得到有效訓練的基礎。選擇一本難易度、趣味性適合自己的讀物，是激發閱讀興趣，開啟思維的首要任務。我參考北美國家選擇閱讀材料的標準，以學生的興趣愛好出發選材，隨手翻看，每出現一個新詞拿出一根手指。讀完這本書數一下有四五手指的，這本書對于你來說難度過大，有兩三根手指，這本書剛好，只有一根手指，這本書太容易。

（2）指導繪制思維導圖閱讀卡，培養邏輯性的思維。閱讀卡是我們課外閱讀成果展示的一部分，我指導學生用思維導圖的方式繪制閱讀卡，有助于培養學生思維的邏輯性。在閱讀教學中，既要訓練學生對文本的理解，還要培養學生思維的發展，理清篇意，鍛煉邏輯思維，為養成良好的思維品質打下基礎。

二、閱讀后交流，發展批判性思維

在小學英語課堂上，各個小組中英語成績的層次不同，小組合作能彌補個人知識上的不足。學生的思維在小組交流討論中得以發展。學生在互相評價中不斷更新自己的觀點，他們通過分類、概括、辨析、推斷、再分析，最后得出自己的認知。在小組實踐交流中思考、分析、判斷、總結的過程，學生勤于反思，提出質疑，多元思維能力得到提升，智慧也從這里滋生蔓延。

學習了詞匯push和pull， 我布置學生閱讀了關于禮儀的繪本書籍<The little pig>，<I like me>...，學生從中國到西方禮儀的討論。

例如，學習閱讀材料“Fire！ Fire！”，我們在課堂上采用頭腦風暴的方式對火災逃生進行討論。我們創設情境，讓學生參與火警現場逃生演練。演練后，所有參與者總結體驗，并以此激發學生的創新靈感，尋找到更多解決問題的方法。有學生就提出質疑：There’s no way how to go？有學生也給出了回答：I find the window.

學生們思考、回答、傾聽的過程本身就是激發思維、自主學習的過程。在這樣的活動過程中，小組和個人的能力得到了鍛煉和成長。

三、閱讀后改編，實踐批判性思維

批判性思維是閱讀教學中最能有利于內化知識，當思維從一維向多維，由淺向深，由碎片向系統發展。引導孩子質疑是開發批判性思維的第一步。一是對閱讀內容的邏輯進行思辨。二是分析別人的觀點，提出疑問，并且要指導學生對假設進行有依據的論證。最后，實現解決問題。因此教師要研究教材，結合學生的情況整合教材。

我以PEP版五年級上冊Unit4 Story time老鼠將要被蛇吃掉的一刻說了一句話，I can do something for you.操練語言知識Can you…?I can…最后冷靜智慧的老鼠逃脫了。我利用這個很有教育意義的故事，結合社會上很多拐賣兒童的案例，靈活改編故事。學生從閱讀這個故事中學到了了，如何在遇到危險的時候沉著冷靜，機智地解決危機。學生充分發揮思維能力與生活經驗，解決生活中遇到的困難，這才是素養培養最核心的部分。

四、豐富的讀后活動，澆灌思維成長

反正有效的閱讀活動是學生內化知識的過程，作為老師只需要給予引導，適當評價，以及足夠的時間。我在閱讀教學中，設計的訓練方法如下：

閱讀總結，讓其通過分析、對比、判斷等思維形式找出其不同，通過聯想、發散思維找出相似及規則。

（1）閱讀片段，引導學生根據話題、關鍵詞、短語及圖畫，讓學生自由交流。

（2）閱讀圖畫，讓學生自編文本。

（3）閱讀指定主題繪本，讓學生選擇最喜歡的故事改編成短劇。

（4）定期開展閱讀分享會、演講比賽、英語角等課外活動。

（5）定期開展讀后報展。

在“引導自學”型課堂上，教師要鼓勵學生大膽思考，暢所欲言，幫助學生構建并完善自己的思維體系。

社會是不斷發展，訊息萬變的，學生不是單一的產品，而是具有個性差異的人。所以說，有效的教學活動是培養學生思維的美味輔料。最后希望，閱讀活動在思維培養為目標的指引下，學生逐步提升自我思維品質，我們也就實現培養二十一世紀有核心素養的人才。

參考文獻：

（1）王薔.《核心素養背景下英語閱讀教學》

（2）王薔、陳則航.《中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）》

（3）羅史好.《小學英語閱讀教學策略》