新課程初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的思考

申小蘭

任務(wù)型閱讀就是教師圍繞著切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，設(shè)計明確的閱讀教學(xué)要求，學(xué)生通過溝通、交流、表達(dá)等多種方式完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到掌握語言的目的。新課程英語教學(xué)中倡導(dǎo)的任務(wù)型閱讀教學(xué)使得閱讀教學(xué)更加具體和量化，讓學(xué)生帶著任務(wù)回到文章中進(jìn)行閱讀，到文章中去尋找問題的答案。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力而服務(wù)。要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等。”在此，筆者就新課程初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)作了一定的思考。

一、明確任務(wù)型閱讀的目標(biāo)

任務(wù)型閱讀是為了讓學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，在理解探究的過程中不斷增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)需要在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達(dá)成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”這一內(nèi)容時，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個任務(wù)，“Learn to talk about your favorite subject sand give reasons .”（學(xué)會談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出理由）、“Revise some adjec-tives”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來，學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，便會在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時候，便學(xué)會用“My favorite subject is…Because ?it’s…”等句型表達(dá)自己想表達(dá)的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會高效。

二、轉(zhuǎn)變師生的角色關(guān)系

任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，英語教師又很難進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)設(shè)效果。同時，很多英語教師認(rèn)為英語就應(yīng)該是一詞一句教出來的，教師大部分的課堂時間都用來教授英語，傳統(tǒng)的講授方式很難了解學(xué)生真正的心理和學(xué)習(xí)需求。初中生在心理年齡上的特點(diǎn)是正處于青春期階段，心智尚未成熟，容易對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)習(xí)。任務(wù)型閱讀教學(xué)正是想要減少這一弊端，英語課程中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、參與、感知、合作等方式參與到任務(wù)型閱讀教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以實(shí)踐教學(xué)為基本原則，努力提升學(xué)生的英語綜合能力。完成任務(wù)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造力，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷地完成任務(wù)閱讀所帶來的成功感受，也會讓學(xué)生在做英語閱讀的時候不斷完善自己，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力不斷提高，與同學(xué)之間的交流水平也不斷增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)

英語中的閱讀理解訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，而使用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。任務(wù)型閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)來提升學(xué)生的英語水平，這就需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中產(chǎn)生親切感。任務(wù)的難易程度盡量與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，難度過大的任務(wù)會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意任務(wù)的難度安排，盡量采用由易到難的漸進(jìn)式，同時，任務(wù)活動要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，使學(xué)生對任務(wù)的完成產(chǎn)生積極性。如，學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”這一內(nèi)容時，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一個游戲，“由班級一個學(xué)生指出學(xué)校任何一個地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識描述這個地理事物的地理位置。”本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“can talk about'is therea…near here ？?and it's answer.”、“have an understanding of the preposition.”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際相關(guān)或者與他們平時的需求相關(guān)時，他們就會積極參與到教師所設(shè)計的活動中去，這樣一來，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識。

四、提高學(xué)生的語用技能

任務(wù)型閱讀教學(xué)中的探究交流本身就體現(xiàn)了學(xué)生將自己的思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用的過程，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)在交流過程中不斷深化和體現(xiàn)。像運(yùn)用口語交流來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音表達(dá)上的一些問題;運(yùn)用角色模擬能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣表達(dá)技能才藝等。教師在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將表達(dá)交流作為閱讀理解的任務(wù)，建議學(xué)生能夠從中靈活運(yùn)用和綜合感知。多鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟，促進(jìn)表達(dá)技能的內(nèi)化生成。如，學(xué)習(xí)“I'd like some noodles.”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運(yùn)用課堂所學(xué)知識，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“noodles”、“?rice”、“?nut”、“cabbage”等詞匯，“I'm not sure yet.are there any vegetables in the beef noodles？”、“can we have two bowls of beef soup then？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。