當寓言遇上小古文

寓言是小學階段語文學習的重要體裁，它以淺顯易懂的短小故事為載體，揭示出鮮明而深刻的道理。小古文是以文言形式撰寫的文本，由于篇幅短小、語言易懂，故被稱為“小古文”。當飽含著豐富而深刻哲理的寓言以小古文的形式呈現時，怎樣才能更好地凸顯寓言和小古文的文體特點呢？以統編版三年級下冊《守株待兔》這篇寓言類小古文為例，本文進行了實踐和思考。

一、激活過往經驗 厘定教學起點

學生在生活、閱讀和學習過程中，已經積累了一定的經驗和認知，教師要了解學生的認知經驗，為他們后續的深入學習奠定基礎。

學生已經在以往的學習中了解了寓言類文本的基本特點，掌握了從故事中汲取道理的學習方法。而對于小古文，學生已經在三年級上冊《司馬光》一文中有所接觸，并對文言文的形式特點有了初步的認知。鑒于此，教師就可以借助這些原始的認知經驗，引導學生從讀懂課文、了解故事的角度入手，這樣就厘清了這篇寓言類小古文的教學起點。

首先，組織聽讀。教師可以采用示范朗讀或者播放錄音的方式，讓學生在聆聽中關注文中的生字詞以及陌生語句的節奏和韻律，并進行思考：這篇課文與你所了解的《守株待兔》故事有哪些不同之處？

其次，嘗試跟讀，自主朗讀。引導學生借助課文中的注釋，聯系上下文理解內容開展自主朗讀課文，力爭做到讀通、讀順，并能夠精準劃分“因釋其耒而守株”等語句的節奏。……