立足課堂　放眼課外

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這就要求語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合進(jìn)行探究，旨在對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作提出建議。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;課外閱讀;有效結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）13-0022-04

引? 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀總量做了明確規(guī)定，即小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字[1]。語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文高考最后要讓15%的人做不完題目！”所以說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加大閱讀量迫在眉睫。那么，如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？如何將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下方法。

一、課堂學(xué)法，課外致用

部編版語(yǔ)文教材特別重視閱讀，建構(gòu)了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。精讀課，需要教師教授學(xué)生閱讀方法;略讀課，教師由扶到放，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。對(duì)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)著力于精讀和略讀課的研究，并大力推進(jìn)課外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的主題是“父母之情”，圍繞這個(gè)主題本單元編排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文分別寫(xiě)了母愛(ài)的無(wú)私、父愛(ài)的深沉，以及對(duì)孩子不同的教育方式，讓人感動(dòng)，引人思考。在教學(xué)本單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇精讀課文時(shí)，教師主要教給學(xué)生閱讀方法。當(dāng)學(xué)生習(xí)得方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中。然后，教師推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》《媽媽可不可以等等我》等讀物。

又如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元中《松鼠》和《太陽(yáng)》這兩篇雖然都是說(shuō)明文，但在語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方法上卻大有不同。從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，《太陽(yáng)》一文語(yǔ)言平實(shí)，而《松鼠》一文語(yǔ)言活潑有趣、生動(dòng)形象，在描述松鼠外形時(shí)，用了“帽纓形的美麗尾巴”“直豎著身子”等，讓學(xué)生不用看圖就能想象出松鼠小巧可愛(ài)的模樣。從表達(dá)方法上看，《太陽(yáng)》一文所運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是做比較和列數(shù)字等，如“我們看到太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”一句就運(yùn)用了做比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法。而《松鼠》一文主要是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，如“像飛鳥(niǎo)一樣”就描述了松鼠在高處活動(dòng)的樣子，語(yǔ)言生動(dòng)，通俗易懂。當(dāng)學(xué)生掌握了說(shuō)明文的閱讀方法后，教師再推薦學(xué)生閱讀布封的作品《天鵝》《馬》等。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)到的閱讀技巧，提高課外閱讀的效果，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中有所收獲。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，潛心閱覽

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望[2]。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生帶著任務(wù)選擇相應(yīng)讀物。這樣學(xué)生在課后閱讀時(shí)就會(huì)更加投入，實(shí)現(xiàn)自主的課外閱讀。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，課文以倒敘的方式，開(kāi)篇寫(xiě)了圓明園的毀滅是中國(guó)文化史乃至世界文化史上不可估量的損失，接著描述了圓明園昔日的輝煌景觀，以及圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。由于文章涉及的歷史久遠(yuǎn)，加上介紹的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)已經(jīng)消失，無(wú)法再現(xiàn)，學(xué)生很難在有限的文本中想象圓明園的輝煌景觀，無(wú)法切實(shí)感受到侵略者的野蠻行徑。為了縮小學(xué)生與文本的時(shí)空距離，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可讓學(xué)生搜集相關(guān)的視頻和文字資料進(jìn)行拓展性閱讀。這樣，不僅豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，還豐富了學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，從而有效加深學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)完這篇課文后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)文化知識(shí)讀本：圓明園》《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，并讓學(xué)生利用晨會(huì)課時(shí)間進(jìn)行分享。這樣學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時(shí)會(huì)更加投入，還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、巧妙引導(dǎo)，瀚海究探

多樣化的課堂活動(dòng)，能夠使學(xué)生更加積極地參與到閱讀當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師通常起引導(dǎo)和幫助的作用，不僅要解決學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高相關(guān)閱讀能力，使他們能夠在日后的閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元是我國(guó)四大名著的節(jié)選篇章，包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。筆者在教學(xué)本單元時(shí)，組織了課外閱讀專(zhuān)題月活動(dòng)，每天利用課前五分鐘，讓學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的名著節(jié)選閱讀活動(dòng)，通過(guò)講故事或復(fù)述的形式講述前一天閱讀的內(nèi)容。由于學(xué)生在與伙伴一同分享閱讀收獲的過(guò)程中獲得了成就感，因此他們每天都會(huì)完成自己的閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

又如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“做人是像花生好，還是像蘋(píng)果、石榴好”這一主題進(jìn)行辯論。在開(kāi)展辯論前，教師先讓學(xué)生圍繞辯論主題，通過(guò)網(wǎng)上搜索、實(shí)地調(diào)查詢問(wèn)、查閱書(shū)籍等途徑進(jìn)行資料搜集。學(xué)生在搜集、整理資料的過(guò)程中，既增加了閱讀量，又提高了處理信息的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的愛(ài)好。

四、相約共讀，互動(dòng)分享

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得課內(nèi)與課外教學(xué)效果得以提升[3]。

第一，設(shè)立班級(jí)書(shū)架。教師可以在班級(jí)中設(shè)立書(shū)架，讓學(xué)生把自己喜歡的課外讀物放到班級(jí)書(shū)架，供全班學(xué)生相互借閱，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且教師能很好地了解學(xué)生最近的閱讀狀態(tài)。

第二，讀書(shū)交流日。教師可以每月確定一天為讀書(shū)交流日，讓學(xué)生相互交換自己的藏書(shū)，共同分享書(shū)中的樂(lè)趣，交流閱讀的收獲。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，還能達(dá)到更好的閱讀效果。

第三，圖書(shū)漂流。圖書(shū)漂流是一種傳遞誠(chéng)信的閱讀方式。筆者所在的學(xué)校每層教學(xué)樓和綜合樓都設(shè)有圖書(shū)漂流欄，并制定圖書(shū)漂流規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生文明閱讀，讓書(shū)在流動(dòng)中發(fā)揮作用。這樣不僅能提高學(xué)生閱讀的積極性，還能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍的意識(shí)。

五、平臺(tái)展示，寓學(xué)于樂(lè)

由于小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地展示自己，了解更多讀本中的故事情節(jié)及表現(xiàn)技巧，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣[4]。

（一）自導(dǎo)自演，加深理解

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇適合表演的課文，讓學(xué)生嘗試編排課本劇，自導(dǎo)自演，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)可從課外讀物中選取劇本進(jìn)行編排。如筆者在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》一課后，在班級(jí)中舉辦課本劇表演活動(dòng)。學(xué)生可選本課進(jìn)行表演，也可從課外讀物中選取，從劇本的研究制作到最終的課本劇表演，都由學(xué)生自己完成。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中互相合作，分享自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的可以用來(lái)當(dāng)作劇本的資料，同時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)的寫(xiě)作技巧來(lái)對(duì)劇本進(jìn)行改編。

（二）好書(shū)推薦，分享收獲

好書(shū)推薦有三種方法。第一種是口頭推薦，具體做法是利用每天的晨讀時(shí)間，由一位學(xué)生推薦一本自己喜歡的課外讀物或其中的一個(gè)故事，用自己的話把讀過(guò)的文章簡(jiǎn)單地講給同學(xué)聽(tīng)，并交流閱讀中的收獲和體會(huì);第二種是以書(shū)面形式分享給大家，制作好書(shū)推薦手抄報(bào)，展示在學(xué)校的“紅領(lǐng)巾書(shū)吧”，供全校學(xué)生欣賞借鑒，這樣學(xué)生非常有成就感，更能促進(jìn)學(xué)生自主高效閱讀;第三種是以好書(shū)推薦表（見(jiàn)表1）形式分享給大家，學(xué)生把書(shū)名、作者簡(jiǎn)介、推薦理由、精彩片段填寫(xiě)在表格中，每周評(píng)比一次，優(yōu)秀的好書(shū)推薦表展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供全班學(xué)生借鑒。

（三）讀書(shū)筆記，交流收獲

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記（見(jiàn)表2）的習(xí)慣，讓學(xué)生之間定期交換讀書(shū)筆記，交流閱讀收獲、感受。通過(guò)閱讀材料的交流評(píng)比，豐富知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀實(shí)效。

六、家校共讀，深化意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，家長(zhǎng)所起到的作用是必不可少的。在這一過(guò)程中，課內(nèi)閱讀大多是在校內(nèi)的課堂上進(jìn)行的，而校外閱讀大多是由家長(zhǎng)組織、開(kāi)展的[5]。因此，教師要有效實(shí)現(xiàn)家校共讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接。在這一過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道建立與之相關(guān)的平臺(tái)，以此與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通。例如，教師可以建立班級(jí)閱讀群，在群內(nèi)推薦相關(guān)的書(shū)目，使交流過(guò)程能夠更加方便、有效。在這一過(guò)程中，教師也能夠及時(shí)回答家長(zhǎng)和學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生能夠受到具有針對(duì)性的教育，使課外閱讀更加高效。這種方式也能夠引起家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程的重視，起到監(jiān)督的作用，使學(xué)生能夠通過(guò)家校合作的方式達(dá)到更好的閱讀效果。

例如，在講解《綠》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦艾青的其他作品（如《春天》這一課外文章），并通過(guò)閱讀群的方式進(jìn)行分享，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀相應(yīng)的書(shū)目。通過(guò)這種方式，教師能夠在一定程度上拉近學(xué)生與家長(zhǎng)的距離，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生較大的動(dòng)力。此外，教師要求學(xué)生以錄音、讀書(shū)筆記、好書(shū)推薦等形式來(lái)展示自己的閱讀成果，通過(guò)展示和總結(jié)，不斷深化學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。通過(guò)這種方式，教師還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生提出具有針對(duì)性的要求和建議。在家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三者共同的努力下，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

結(jié)? 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要想有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)，教師首先要緊抓教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，然后設(shè)置多樣化的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠從課堂出發(fā)促進(jìn)課外閱讀，同時(shí)將課外閱讀中學(xué)到的東西帶入課堂，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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潘燕婷.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀推進(jìn)策略的探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（23）：49，55.

洪淑娟.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接探究[J].考試周刊，2019（64）：35.

林文強(qiáng).立足文本拓展，讓小學(xué)語(yǔ)文煥發(fā)精彩[J].新教師，2019（11）：59-60.

作者簡(jiǎn)介：黃遠(yuǎn)珠（1982.2-），女，福建政和人，

任教于政和縣官湖小學(xué)，一級(jí)教師，曾獲市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、縣先進(jìn)德育工作者、縣優(yōu)秀班主任、縣三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)，獲縣教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)。