淺談幼兒園戶外游戲環境創設的問題與應對策略

摘 要：幼兒園階段是幼兒第一次接觸集體教育活動的階段，而游戲設置與環境的創建都對幼兒發展具有重要影響，所以幼兒園需要對環境創設的意義與目的進行充分研究，并且對長期以來環境創設存在的不足和誤區進行積極分析與改正，以幼兒的發展與能力的提高為活動設計的基礎，根據活動投入資金情況進行游戲環境的創設，在活動中充分體現戶外游戲的重要意義。文章指出，環境的創設在于如何選擇與創設滿足幼兒發展需求的環境，根據幼兒年齡段的不同逐步引導幼兒進行能力的提高，讓幼兒在輕松安全的活動環境中獲得樂趣，為其成長打好基礎。

關鍵詞：幼兒園;戶外游戲;環境創設

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0079-03

引? 言

基于政策和幼兒自身條件，為了保證幼兒的健康成長，幼兒園需要通過戶外游戲活動對幼兒進行科學的引導，利用幼兒的模仿能力和好奇心，讓幼兒在戶外游戲活動中訓練基礎能力，了解簡單的生活經驗和知識。本文主要研究在開展幼兒園戶外活動的過程中，教師如何有效創設活動環境，通過分析部分環境創設過程中的誤區，提出相應的優化策略。

一、創設幼兒園戶外游戲環境的意義與目的

（一）對戶外資源利用的最大化

幼兒在戶外游戲的過程中不會受到空間限制，因此教師應對戶外游戲的環境進行科學的創設，有計劃地使用豐富的戶外資源，通過環境創設優化游戲資金的投入，在投入較少的情況下增強幼兒的戶外游戲體驗感。戶外環境能夠滿足幼兒對游戲空間的需求，許多在室內無法使用的大型器械，在戶外游戲過程中可以使用，這樣就為幼兒提供了更大的選擇游戲器械的空間。在戶外游戲過程中，幼兒能夠直接接觸自然，感受自然獨特的魅力。這有利于激發幼兒的探索欲與好奇心，讓幼兒更好地參與到游戲中，最大限度地發揮戶外游戲對幼兒的引導作用，讓幼兒在游戲中通過對資源的利用和游戲器械的使用提升基礎能力。

（二）激發幼兒挑戰困難的能力

由于受空間限制小，且游戲環境不斷變化，戶外游戲具有較大的挑戰性。許多具有挑戰性的大型設備在室內無法擺放，但在戶外可以使用，因此教師可以利用戶外環境打造更有趣、更復雜的游戲空間。無論單純使用戶外環境，還是在器械環境下開展游戲活動，都能夠激發幼兒挑戰的勇氣。創設戶外游戲環境后，教師還能引導幼兒在戶外活動過程中鍛煉自己的觀察與探索能力，通過簡單的環境激發幼兒的潛力，通過有趣的游戲鍛煉幼兒的動手能力和思考能力，并通過自然環境對幼兒的影響，讓幼兒感受自然的氛圍，釋放情緒，解放天性。

（三）合理利用幼兒活潑的性格

多數幼兒天生活潑好動，而室內游戲空間有限，無法最大限度地激發幼兒的天性。長時間壓抑的室內環境還可能影響幼兒的性格，造成幼兒不喜歡活動、專注力下降的情況。所以，幼兒教師要通過戶外活動的開展，激發幼兒的天性，提高幼兒在戶外游戲環境中的專注力。教師還可以逐漸增加戶外游戲的難度，使幼兒得到充分的鍛煉，在寬闊的戶外空間中使用相應的器械開展游戲活動，激發自身的創造力，提高自主學習能力。

通常情況下，空間的限制會讓幼兒在游戲過程中產生受到阻礙的感覺，無法最大限度地激發幼兒對游戲的興趣。而戶外游戲的環境創設，不僅能夠合理利用幼兒活潑的性格，激發幼兒探究世界的好奇心，還能夠讓幼兒在游戲活動中了解更多有關自然環境的知識。例如，教師可以開展角色扮演類游戲活動，利用公園、草坪等環境，引導幼兒探究大自然，在游戲活動中豐富自身經驗，鍛煉觀察能力，實現身心健康

發展。

二、幼兒園戶外游戲活動環境創設存在的誤區

（一）過度追求昂貴的設施

高質量的幼兒游戲活動并不是以游戲活動所使用設施的價格為依據。高質量的游戲活動是指幼兒能夠在游戲活動中獲得切實的知識或對能力進行一定鍛煉，獲得一定的發展。但是部分幼兒園并沒有對戶外游戲所具有的意義進行認真的分析。在開展戶外活動時，幼兒園盲目購進戶外游戲設施，且沒有考慮器械是否會影響幼兒的活動空間和游戲樂趣的情況。活動環境要滿足幼兒通過器械鍛煉和游戲活動能夠促進自身學習與娛樂的需求，所以教師在進行游戲環境創設過程中，需要選擇切實利于幼兒發展的器械。幼兒園與教師需要充分考慮游戲器械滿足幼兒發展與合格質量兩個條件，選擇高性價比的游戲設施[1]。

（二）忽視幼兒自身的活潑性

因為幼兒在戶外環境中難以管理，所以部分幼兒園開展的戶外活動僅限制在幼兒園內。部分幼兒園沒有充足的戶外空間，所以無法開展戶外游戲，而且由于師資力量的限制，部分幼兒園無法開展活動，導致戶外環境的創設并沒有發揮實際的作用。部分幼兒園雖然具備一定的空間開展戶外游戲，但是并沒有激發和利用幼兒的天性。而且環境的創設難度不同也會影響幼兒發展，過于簡單的環境無法充分調動幼兒的積極性，過難的游戲因為幼兒不具備較強的活動能力，無法完全參與游戲活動，也不利于幼兒的發展。因此，幼兒園戶外游戲環境的創設需要以幼兒發展和興趣為著力點，通過環境的影響，最大程度地發揮戶外游戲的作用，引導幼兒健康發展和成長。

（三）偏離原本的教育理念

部分幼兒園在戶外游戲環境創設過程中偏離了原本的教育理念，長期使用單一的游戲環境，導致游戲環境與實際開展的戶外游戲活動沒有良好的關聯性。出現游戲環境創設問題，主要原因在于部分幼兒園在前期環境創設過程中投入了較多資金，后期環境創設遇到問題沒有充足的資金與條件進行環境的優化與改進，所以游戲活動彈性較差，無法通過游戲環境對幼兒進行積極的引導，脫離以幼兒發展為本的教育理念，造成幼兒園戶外活動模式單一的情況[2]。

三、如何在低成本背景下提高幼兒游戲環境創設的質量

（一）更新陳舊觀念，創新游戲理念

要優化幼兒戶外活動環境，幼兒園和幼兒教師就需要更新陳舊理念，在創設游戲環境、選擇活動區域與創設活動時不能固化思維，需要考慮幼兒在活動中能否收獲新的經驗。首先，教師需要考慮幼兒在戶外活動中訓練的內容，結合訓練內容創設環境;其次，教師還要考慮開展戶外游戲的資金投入，結合能夠開展幼兒活動的區域，合理地使用器械，創設豐富的游戲環境，滿足幼兒多樣化的活動需求，激發幼兒參與的興趣。教師可以利用簡單的游戲工具，如皮球、飛盤等，創設新型游戲環境和模式。以皮球為例，教師不僅可以在開展戶外活動時，讓幼兒進行拍皮球的游戲，還可以讓幼兒開展滾球、拋接球等游戲。如果幼兒年齡較大，具備一定的體育能力，教師則可以帶領其進行團體花式籃球活動，訓練幼兒的協調運動能力，引導幼兒在活動中提高自己的身體素質，并培養幼兒的團結合作能力。此類活動對場地的要求并不高，一般情況下幼兒園本身的戶外空間就可以滿足使用皮球進行游戲的要求。這樣不僅將游戲環境的創設資金控制在較低的范圍內，還能通過不斷更新游戲模式，改變整體環境，調整游戲難度，滿足不同階段幼兒的游戲活動需求。

（二）加強教育管理，創建科學機制

為提高幼兒戶外游戲的環境質量，幼兒園應對幼兒教師創設游戲環境的規劃方式設置科學的機制，在保證游戲娛樂標準的情況下，控制游戲管理難度。教師要嚴格按照幼兒園的要求，對戶外游戲進行規劃，并充分考慮班級幼兒年齡與能力等方面的特點，而且游戲環境的創設要保證良好的安全系數，必須保證時刻都能找到幼兒所在的位置。如果使用大型器械進行環境創設，教師則需要根據幼兒的年齡特點確定游戲方式，保證游戲環境既能滿足幼兒的活動需求，又能避免發生意外的可能性。幼兒園還應仔細調查幼兒園周邊可以進行戶外活動的區域，并對幼兒園內部的設施進行科學的劃分，為幼兒提供多樣的游戲選擇區域[3]。

（三）發掘本土資源，豐富幼兒活動

幼兒園本身就具有大量的教育資源和教學設施，可供教師安排戶外活動。同時，幼兒園還可以利用所在地豐富的本土資源，開展具有教育意義的戶外活動。例如，部分海濱城市有沙灘，但是幼兒園教師不能直接帶領幼兒到沙灘上開展游戲。基于此，教師可以在幼兒園內創建沙灘游戲區域，模擬海邊環境，并為幼兒提供小桶、小鏟子等游戲工具，引導幼兒利用沙子搭建城堡、動物等，還可以組織幼兒互相合作，鍛煉幼兒的表達交流能力、合作能力和動手能力。在游戲中，幼兒搭建建筑或塑造動物形象，有利于激發自身的創造力和想象力，充分滿足自身的發展需求。部分城市沒有沙灘資源，但是可以利用積木創設戶外情景。幼兒使用積木也可以鍛煉多方面的能力，而且積木顏色豐富，能夠更好地激發幼兒的創造力和想象力。

（四）激發幼兒興趣，增設互動活動

高質量的幼兒戶外活動首先需要幼兒積極參與游戲，如此才能讓幼兒從游戲活動中獲取知識。在進行戶外游戲環境創設時，教師需要考慮幼兒是否有興趣，是否能參與到游戲中。教師可以通過增加互動環節來提高幼兒的積極性。雖然不同年齡段幼兒游戲活動的方式不同，但是教師可以通過集體戶外活動讓不同年齡的幼兒進行交流，鍛煉年齡較低幼兒的交流能力，增強年齡較大幼兒的團結能力和友愛意識。教師通過設計種植游戲等戶外游戲，利用幼兒園的空間資源，可以讓不同年齡的幼兒進行合作，在種植勞動中體會動手勞動的樂趣，還可以讓幼兒與家長分享種植的樂趣，有效提高幼兒的動手能力。在不同年齡幼兒的合作游戲中，教師需要劃分種植難度，并根據幼兒的實際能力分配任務，逐步提高幼兒的動手能力，同時讓幼兒在與不同年齡幼兒的交流中感受到更多的社交樂趣。

（五）開展親子互動活動，加強家校聯系

親子活動也是開展戶外活動的重要途徑。家長的參與也可以讓教師在創設游戲環境時有更多的發揮空間，并且還能通過游戲增加家長與幼兒的互動機會。因為有家長參與游戲，所以教師在創設游戲環境時可以設置分層難度，設計接力游戲或“你猜我畫”游戲。在“你猜我畫”游戲中，教師可以在游戲區提供充足的繪畫用具，如蠟筆、彩鉛、毛筆等，甚至可以給幼兒提供涂鴉工具，讓幼兒與家長合作繪畫。在活動過程中，家長根據幼兒圖片進行猜測，提高幼兒與家長之間的默契程度，而且繪畫還能夠提高幼兒想象力和繪畫能力。在這一過程中，幼兒需要理解所給詞匯，因此其理解能力和表達能力也能得到良好的培養[4]。

（六）提高游戲難度，加強能力訓練

隨著幼兒能力的發展，教師也需要進一步優化游戲環境，設計規則更復雜、操作難度更高的游戲活動，以加強對幼兒能力的鍛煉。教師在創設進階游戲情景時，可以融入一定的科學知識。例如，在晴天為幼兒準備放大鏡，帶領幼兒進行放大鏡聚光實驗;利用輪胎、帳篷等，在戶外搭建活動區域，鼓勵幼兒進行接力賽，越過障礙并拿到終點的旗幟，在規定時間內拿到旗幟最多的幼兒獲得勝利。幼兒園還可以通過輪胎設置道路障礙，利用戶外的臺階設置攀爬障礙，或者充分利用幼兒園的滑梯設施，讓幼兒在戶外活動中發展跑步、跳躍等能力，有效提高幼兒肢體的協調性。

結? 語

綜上所述，幼兒戶外游戲對幼兒的發展具有重要的意義。因此，教師在創設戶外游戲情景的過程中必須充分考慮各方因素，為幼兒創設科學、有趣的游戲環境，讓戶外環境對幼兒的發展產生有利影響，利用游戲活動豐富幼兒的生活經驗，提高其綜合能力，為幼兒教育的發展做出貢獻。

[參考文獻]

劉琴.小空間大樂趣：課程游戲化理念下幼兒園戶外游戲環境的創設[J].山西教育（幼教），2020（02）：39-41.

黃蓉.幼兒園戶外環境創設與幼兒自主游戲融合的策略研究[J].小說月刊，2018（10）：188-189.

謝合情.淺談幼兒園戶外大環境的創設和利用[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（02）：181.

李先忠，朱茜.幼兒園戶外自主性運動區域的環境創設[J].數碼設計，2019（11）：345.

作者簡介：陸麗萍（1979.1-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市陽光幼兒園，小學高級教師，本科學歷。