淺談中學語文教學應訓練直覺思維以培養語感

季新河

摘要：直覺性思維從某種意義上來講是指對一個問題沒有經過逐步性的分析，并且僅僅根據其理論內的感知情況，而迅速對已知的問題進行判斷、猜想以及一系列聯想思維內容，或者是在對其無法進行解決時所突然產生的“靈感”等等內容。然而，在目前初中語文教學的過程中，教師應當恰當的在教學的過程中訓練學生，培養一定的直覺性思維，使學生能夠對言語對象進行多方面的、多角度等多重因素的整體把握，抓住語言語感的培養，促使其能夠在對學生進行直覺性思維訓練時提高學生的語感能力。因此，在中學語文教學的過程中，教師應當重視培養學生的語言積累能力，并加強其語言修養，鼓舞學生進行合理性聯想，從而有效的提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文;直覺思維;培養教學

在初中語文教學的過程中，培養學生的語感具有多重途徑。然而在對學生進行語感培養的過程中，教師應當更加重視其所用的教學方法。在多種多樣的教學手段與教學方法的過程中，通過運用直覺思維的培養訓練，是培養學生的語言語感的一個不可忽視的教學重要環節。因此，本文主要針對于中學語文教學中，應訓練直覺思維并運用其培養學生的語感作為基礎，并針對其實際情況進行探討。

一、語感特征

對于目前預感的眾多定義情況下來講，大多數人認為預感是在人理解一個語言過程中所產生的感知能力，包含聽與讀兩種基本能力[1]。培養學生語感的情況下來講，其主體所產生的語言感覺能力，以及其對語言形式意義再加工并創造其一定心理行為的能力，其主要是作用于判斷語言的可接受程度以及其語言的基本環境等多重因素進行創造性的語言表達。對于語感特性來講，從心理上其占據著直覺性、同化性、整體性以及情感性四種性質。

（一）直覺性

直覺性作為語感特征的首要性質因素，其主要針對于語言環境下一個下意識的基本反應，超越了集中大腦的分析內容以及推斷驗證等環節。在聽到語言所表述的內容過程后，一剎那就能夠清晰自然的理解到其他人所表達的內容，并且熟練的創造出新型的詞語，這也就是人們所常說的一聽就懂、一目十行等因素的由來。直覺作為其對情況的一種突如其來的理解，因此語言感覺的直覺性，其主要實質意義是其對語言主體的悟性。

（二）同化性

同化性從主體認知的角度來講，其客體具有一定的認知情節所闡述的說明個體，也就是個體進行整合加工的一種機制活動[2]。

（三）整體性

由于語感是直接作用于其語言表達層次的言語同化基礎，其中已經舍棄了對語言中語音、詞匯以及詞語等多方面進行分析因素，并對其言語對象進行了多方面的整體把握，以此來獲得語言表面意義以及隱晦多重意義的整體總和。

（四）情感性

語言表達不僅應當停留在其對言語現象以及其語言知識等正確錯誤的判斷情況下，而應當對其英語內容的真假以及其語言形式的優劣之處進行迅速的感悟，從而引起主體的情感震蕩。

二、中學語文教學中，如何訓練直覺思維以培養學生語感

（一）重視語言積累

一般來講，對于一些語文經驗較為豐富以及對語文知識理解通透的學生來講，其更加容易對語文學習過程中所產生的教學內容進行直覺性思維理解。其實，其中蘊含的主體因素在于其處理問題時所需要的內化經驗知識。因此，教師在進行教學的過程中，應當以積累學生基礎知識為基礎，使主體所產生的經驗知識在其直覺性思維發揮的過程中產生一定作用[3]。無論對于形式是怎樣變化的情況下來講，也無論直覺性思維是有怎樣的豐富性，其中內心素材都無一例外于主體所學習過的知識，并且在實踐過程中所存在的一定記憶，使其在直覺所產生的心理機制過程中，記憶功能占據著極其重要的地位。

在中學語文教學的過程中，為了能夠培養學生的語感，教師在訓練學生直覺思維的過程中，應當不斷的積累其自身教學經驗，并對學生開展知識積累的教學活動，使其能夠在不斷參與知識積累的活動中來提高其個人的知識理解能力。并且，教師在教學的過程中應當引導學生進行朗讀，運用聲帶發聲以及其大腦思考等多重形式來了解到文章中的內容，從而進一步提高學生的個人綜合能力，促使其語言綜合能力得以進一步提升。

（二）強化語言訓練

語言學習應當與語言雖然存在著一致性，達到學以致用的教學目的，使得語言學習在學習的過程中不斷的強化其語言訓練，使學生能夠通過規范的科學練習，將語言知識以及其規律化，形成一定的語言知覺，從而形成較強的語感能力。教師在進行訓練的過程中，應當在科學的正確指導下進行練習，從而促進師生之間雙方關系得以進一步發展。

例如：教師在講解的過程中應當轉變傳統的教學模式，以學生為中心講解其詳細的條理清晰的知識內容，忽略學生對整體作品的感知以及其直接體悟。促使學生對于其所了解到的知識進行進一步的剖析，使學生能夠將已知的知識運用其自己的自主感知能力來進行詳細的表達，提高語言表達能力[4]。并且，教師在進行教學時，也應當做到“點到為止”的教學方針，注重教學內容的選擇層面與實際教學目標，將學生需要理解的詳細進行講解，而暫時需要理解的則選擇粗略進行講解或是不講等，使得課堂給予其學生后續的想象提出更廣闊的思維想象空間。

結束語

情感作為想象與聯想組合中不可或缺的一個情感環節，并且作為其審美培養的一個重要組成因素。因此，在對學生進行直覺性思維培養教學時，應當使教學主體受到一定的情感支配，并且在其語感直覺的過程中進行情感共鳴[5]。對于初中生的語言教學來講，言語內容的審美培養以及語言的情感共鳴是隨著實際教學的不斷發展呈現增長趨勢，教師應當在教學的過程中，使學生能夠感受到言語中所蘊含的美以及語言表達形式所形成的美，并盡可能的誘發其審美情感得以提高，從而形成情感性的鮮明對比。

參考文獻：

[1]孫晶. 基于語感培養的初中語文教學中直覺思維訓練摭探[J]. 好日子， 2021（34）：1.

[2]周星. 初中語文課堂教學培養直覺思維的建議與策略[J]. 今天， 2020.

[3]李樹宏. 淺談初中語文閱讀教學中學生語感的培養[J]. 學周刊， 2020（6）：1.

[4]曾先紅. 初中語文教學中培養學生語感的策略分析[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020.

[5]王欣欣. 淺議學生思維能力在中學語文教學中的培養[J]. 2020.