以網絡環境為基礎的高中英語聽力理解教學模式分析

羅榮港

摘要：高中英語是高中階段的重點教學內容，通過英語教學能夠加強學生對英語知識的掌握能力，使其可以合理利用英語知識進行溝通交流，符合目前社會對于人才的需求。在英語教學中聽力教學一直是重點教學內容，但是在實際教學時教師對于學生聽力能力的培養并不重視，只是通過偶爾的聽力訓練對學生實施聽力教學。信息技術的出現給聽力教學帶來了新的技術支持，改變了以往聽力教學存在的技術局限、設備局限，提高了英語聽力理解教學效果。基于此，本文以網絡環境為基礎，分析了高中英語聽力理解教學策略，以期可以為英語聽力教學提供有效參考。

關鍵詞：網絡環境;高中英語;聽力理解;教學策略

在素質教育理念的影響下，高中英語開始對自身的教學思想進行改變和調整，重視培養學生形成英語核心素養，強化學生英語綜合能力。以往高中英語教學過于重視理論知識教學，將閱讀和寫作作為重點教學內容，而忽視了口語以及聽力的重要性，使學生出現了啞巴英語的現象，對于學生英語綜合素質的提高有著不利影響。現代技術在英語課堂中的使用為英語教學提供了大量豐富的教育資源，營造了立體化的教學環境，可以將音頻、文字以及視頻等資源及時傳遞給學生，這也給聽力理解教學帶來了便利。教師應當認識到網絡環境對于聽力理解教學的影響，能夠合理利用網絡技術對教學模式進行優化。

一、重視聽前預測和感知，構建教學情境

在聽力訓練過程中最大的難點在于學生普遍缺少扎實的聽力基礎，對于英語單詞發音掌握程度不夠，這也使得學生無法通過聽力及時了解聽力內容的含義[1]。為了能夠減輕學生的理解難度，可以在聽力訓練前為學生提供圖片信息、文字信息等，讓學生對聽力內容進行預測，營造良好的聽力情境。除此之外，可以結合文章內容尋找背景知識，構建信息結構，使學生能夠對文章的類型或者結構有所了解。在完成聽力前的預測之后開展聽力訓練，使學生可以通過捕捉重點詞語了解聽力內容，可以為后續聽力訓練的開展打下良好基礎，能夠避免學生由于聽不懂而出現畏難情緒。例如，在《Teenage life》Listening and speaking環節中，學生需要聽conversation1、conversation2完成三道選擇題目，在聽力前教師可以利用多媒體設備展示各個社團活動的場景圖片，同時讓學生對英語選擇題目進行分析，以此來獲取聽力內容的重點信息。在完成信息猜測后教師利用多媒體設備開始播放英語聽力內容，使學生帶著已知信息開展聽力訓練。

二、聽力訓練中理解信息，整合聽力內容

聽力訓練的重點在于能夠讓學生聽懂內在含義，由于高中生學習內容較多，學習壓力繁重，要想能夠讓高中生完全聽懂聽力內容是較難的，并且還會增加學生的學習壓力[2]。因此教師在進行聽力訓練時引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以此來提高其對聽力內容的理解程度。主題句可以展示語篇所講述的重點內容，關鍵詞可以展示聽力內容的實際意義，信號詞則具有表示轉折、順序、原因、結果或者強調的作用，常見的信號詞包括but、yet、first、second、then、indeed、because、finally等。通過對這些信息進行捕捉能夠讓學生及時對聽力內容進行整合，有利于提升學生的理解能力。例如，在信息化課堂中教師可以利用多媒體設備對聽力音頻進行及時暫停，當遇到主題句、關鍵詞或者信號詞時通過暫停讓學生反復聽取這一段內容，可以讓學生在今后的聽力訓練過程中更加容易尋找到重點內容，提升學生理解能力。

三、合理利用移動終端，隨時提供聽力訓練

在信息技術環境下對學生實施聽力訓練時，不需要通過錄音機進行聽力訓練，可以利用各種移動終端為學生提供聽力資料，能夠為學生提供各種不同類型的聽力資源。學生在進行聽力訓練時不應局限在課堂內，還應當拓展訓練內容，教師可以通過手機或者電腦搜索聽力資料，將其直接播放給學生，讓學生隨時隨地可以接受聽力訓練。例如，在《Traveling Around》的教學過程中，教師可以在網上下載有關于旅游記錄的聽力資料，在聽力訓練過程中讓學生獲取聽力資料中的信息進行自行整合，了解旅游記錄中所展示的旅游景點特點。在完成聽力訓練后行知識延伸，為學生講解旅游地點的文化特色，能夠對學生實施文化滲透教育，加強學生文化意識，可以讓學生在理解聽力內容時結合文化因素展開理解，避免由于文化差異而出現理解錯誤的現象。

四、編制英語教學微課，提供自主學習資源

在英語教學過程中微課是較為常用的一種教學工具，通過微課的使用能夠對學生進行重點知識講解，為學生課后自主學習提供重要的資源支持。在進行聽力訓練時教師可以針對聽力內容編制教學微課，將微課視頻上傳到微信群內，由學生自主下載進行學習[3]。教師可以挑選每年高考的經典聽力內容作為聽力材料，在微課視頻中先為學生展示聽力訓練的題目，讓學生根據題目進行聽力內容的猜測，之后開始播放聽力材料。通過微課視頻可以讓學生隨時隨地進行自主聽力訓練，有利于培養學生形成良好的聽力訓練習慣，提高學生的聽力理解能力。為了能夠提升聽力訓練針對性，在一個微課視頻中設置一類聽力材料，如對話式聽力訓練微課、語篇式聽力訓練微課。

結束語：

綜上所述，網絡技術的快速發展給高中英語聽力教學帶來了重要的技術支持，教師可以隨時隨地對學生開展聽力訓練，避免以往在教學過程中存在的問題和局限性，教師可以隨時收集聽力的資源在課堂上為學生進行播放，有利于讓學生在聽力訓練過程中形成較好的語感，為學生聽力理解能力的提升打下良好基礎。除此之外，教師也可以編制聽力訓練微課，促使學生可以主動進行聽力訓練，為學生提供自主訓練的機會。

參考文獻：

[1]于玲玲.核心素養理念下高中英語聽力教學改革探析[J].才智，2021（33）：104-106.

[2]侯愛平.基于學生核心素養發展的高中英語聽力教學策略[J].英語畫刊（高中版），2021（19）：102-103.

[3]曾淑萍.信息技術優化高中英語聽力教學的幾點思考[J].英語畫刊（初中版），2020（06）：41-43.