多文本閱讀讀寫結合策略研究

買秀敏

摘要：多文本閱讀讀寫結合作為一種新型的教學方式，在語文課堂中有著獨特的優勢，通過讓學生圍繞議題自主閱讀，在多文本閱讀中發展自己的觀點，并主動思考，將閱讀與寫作結合，引導學生進行實踐，將閱讀中積累的知識運用到寫作中，在文本中搜集素材進行練筆，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：初中語文;多文本閱讀;讀寫結合

在素質教育改革背景下，新課程明確指出，語文教學要重視基礎技能訓練和語言積累，培養學生的讀寫能力，為今后的發展打下扎實的基礎。而初中語文教材具有“讀寫互促”的特點，教師要發揮多文本閱讀的作用，引導學生以讀促寫，根據教材的特征開展多文本閱讀讀寫結合教學策略，培養學生的多方面能力，提高課程教學質量。

一、多文本閱讀讀寫結合的意義

多文本閱讀是指圍繞一個主題或議題，選擇一組關聯的文章，圍繞議題進行立體式閱讀，通過多文本閱讀，能夠有效提高學生閱讀的自主性，在閱讀中產生自己的看法和觀點，積累素材，拓展思維，對文本內容有更加深刻的認知，促進學生閱讀能合理的提升。多文本閱讀讀寫結合是一種拓展性的教學形式，既關注學生的閱讀質量，又重視學生寫作能力的培養，能夠讓學生在閱讀中掌握語言技能，樹立讀寫結合意識，為語文素養的提升打下堅實的基礎[1]。為此，教師要引導學生進行多文本閱讀，拓展閱讀教學，提高學生的知識面，在閱讀中獲得新的認知，并通過讀寫訓練，培養學生的寫作能力，將知識學以致用，提高語文水平。

二、初中語文多文本閱讀讀寫結合策略

（一）讀寫一體，在閱讀中積累素材

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是提高寫作能力的重要方式，寫作是促進閱讀能力提升的有效途徑。在初中語文教學中，教師要將讀寫結合，讓學生字閱讀中積累豐富的詞匯量，訓練學生的語言組織和邏輯思維能力。寫作需要一定的素材積累，而閱讀是學生認知、學習的重要路徑，通過閱讀優秀的作品，在閱讀中積累素材，并逐漸轉化為自己的知識，將其應用到寫作中，在寫作中“有話可寫”，促進讀寫一體化。為此，教師要遵循學生的發展規律，以讀寫結合理念為指導開展多文本閱讀教學，構建科學合理的教學框架，通過“讀中學寫、讀后練寫”等方式，提高讀寫結合的可操作性，使教學符合新課程要求。讀寫結合是新課程提倡的教學方式，能夠加強閱讀與寫作之間的聯系，通過以讀促寫，訓練學生的表達能力，從而提高學生的實踐能力。多文本為學生提供了豐富的閱讀素材，通過閱讀多篇文本資料，從不同角度感受同一主題文學，并模仿文本內容進行寫作，在閱讀中掌握一類主題作文的寫作方法，培養學生的寫作能力。例如，在《中國石拱橋》的教學中，教師可以搜集《蘇州園林》、《岳陽樓記》、《趙州橋》等文本，指導學生進行多文本閱讀，以“中國名勝古跡”為議題進行探究，掌握這類主題文章的特點，學習相關的語言表達和寫作方法。如在閱讀過程中，教師可以指導學生繪制思維導圖，從修辭方法、情感表達、寫作風格、寫作方法等方面進行探究，多角度分析建筑物的描方式，并布置寫作任務，讓學生圍繞某一個建筑寫一篇隨堂作文，將所學的方法運用實際中。

（二）結合閱讀素材，引導學生改寫

正所謂模仿是創作的基礎，在語文教學中，仿寫是培養學生寫作能力的重要方式，教師要在多文本閱讀教學的基礎上開展仿寫訓練，優化傳統教學模式，將寫作滲透到閱讀教學中，讓學生在閱讀中學習文章的修辭手法、謀篇布局和情感表達方式，結合閱讀素材進行仿寫、改寫，將知識化為己用，在閱讀的基礎上再創作，促進學生讀寫能力的提升[2]。例如，在《醉翁亭記》的教學中，這是一篇文言文，對初中生而言，文章的內容晦澀難懂，具有一定的理解難度。文言文與現代漢語有較大的區別，要讀懂文章，學生需要掌握文言文的詞義，積累深厚的傳統文化儲備。為此，教師要根據這篇文章的特點，引導學生賞析文章優美精練的語言，理解文章的主要內容，在掌握文章內容后進行改寫。這篇文章雖然是文言文，但具有加強的故事性，教師可以指導學生翻譯文章內容，找到喜歡的段落，根據自己的理解進行仿寫，將文章中的段落擴寫為一篇文章。對于基礎薄弱的學生，而已指導他們用現代漢語進行仿寫，對于基礎較好的學生，可以鼓勵他們嘗試用古文創作，通過改寫訓練，培養學生的寫作能力。模仿和改寫是為了從優秀的作品中獲得認知，先模仿再創作，逐漸形成自己的寫作風格，培養學生的創作能力。為此，在課程教學中，教師要強化多文本閱讀讀寫訓練，讓學生閱讀文章，找到適合自己的寫作風格，在閱讀中提煉思想精華，學習文章的寫作手法。優秀的文章具有語言精練、邏輯嚴謹、結構完整、靈活多變的特點，能夠讓讀者產生共鳴，通過以讀促寫，在閱讀中提煉激發，激發學生的創新意識，在閱讀中仿佛身臨其境，感知文章的內涵，并嘗試創作，增強學生讀寫意識。

（三）加強實踐訓練，培養學生讀寫能力

在初中語文教學中，教師要運用多元模式開展多文本閱讀教學，根據多文本閱讀開放性、合作性、自由性和創新性的特點，將閱讀與寫作相結合，加強實踐訓練，培養學生的讀寫能力。為此，在課程教學中，教師要探究有效的教學策略，找準閱讀與寫作的結合點，對學生進行讀寫訓練。閱讀能夠從技能、思想等方面為學生提供較大的幫助，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，只有吸收了足夠的知識，才能夠傾吐，借助多文本閱讀，能夠有效實現讀寫同步。一方面，教師要加強課內外閱讀的聯系，從課外搜集文本素材，將其與課文內容相結合，創建主題閱讀活動，讓學生在閱讀的基礎上相互交流，相互分享閱讀體驗，在閱讀中啟發思維，學習新的知識。另一方面，教師要抓住關鍵點，以點帶面，為學生提供開放的創作空間，在閱讀中獲得感悟，并發揮想象，自由創作，將讀寫相互促進，提高教學質量。

三、結束語

總而言之，在初中語文教學中，教師要意識到多文本閱讀教學的重要性，將閱讀與寫作相結合，培養學生的讀寫能力。教師，教師要以讀寫為一體，引導學生在閱讀中積累素材;結合閱讀素材，引導學生改寫;加強實踐訓練，培養學生讀寫能力，以多文本閱讀為核心，將讀寫有機結合，創新教學模式，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 張建立. 初中語文多文本讀寫結合策略研究[J]. 讀寫算，2018（30）：150.

[2] 趙俊蘋，李二美，杜顯聰，等. 中學生多文本讀寫結合策略研究[J]. 速讀（下旬），2019（4）：40-41.