小學數學教學“偽生活化”及對策

陳婭玲

摘要：教學生活化是一個非常好的教學趨勢，因為讓教學貼近生活不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠實現高效率的教學活動。但由于“生活化”教學是較為新穎的教學概念，許多教師在教學過程中雖然能夠嘗試將其投入到課堂的教學過程中，但是由于對“生活化”教學的理解不夠透徹，導致出現了“偽生活化”現狀。學生不能通過這樣的方式提高自己的學習效率和核心素養。本文基于小學數學教學的過程，分析目前教師在小學數學教學中的“偽生活化”現象，并根據這些現象，分析和探討對于“偽生活化”現象的解決應對策略。

關鍵詞：小學數學;偽生活化;應對策略

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學數學教師也在不斷改良數學教學模式，嘗試將數學與生活相結合，不斷提高小學生的數學學習能力。但是有一部分生活化數學教學并不能真正將數學與生活相結合，而是一種“偽生活化”數學教學，這不僅不利于學生養成良好的數學學習方法，更不利于培養數學人才。將數學與生活相結合，需要教師真正理解什么是生活化教學，分析“偽生活化”教學中所存在的問題，從而找到相應的應對措施，這樣才能更好地為學生提供生活化數學教學，提高學生學習數學的熱情，使學生能夠輕松理解抽象的數學概念，更高效地進行數學學習[1]。

一、小學數學“偽生活化”現狀

其一是教學場景不夠真實，沒有緊密貼合實際的生活情況;其二是小學數學教師在教學過程中用成年人思考的方式教授小學生，教師在將生活實際與數學教學相聯系時，對二者的研究不夠透徹，沒有很好地將二者融合到一起。由以上情況造成了小學數學“偽生活化”教學的現狀。若小學數學教師設置的生活情境不符合數學教學，學生則并不能很好地理解數學知識，這種生活情境對小學生學習數學的幫助不是很明顯，而且這種不適宜的教學情境也有可能誤導學生，使其產生錯誤的學習思路[2]。小學時期是學生各種能力形成的時期，在這個特殊的階段，更要培養學生正確的學習思路，而且小學生的年齡較小，思維能力不成熟，教師對學生的引導尤為重要，“偽生活化”的小學數學教學很有可能使學生產生錯誤的解題思路，不利于培養學生的數學思維。

二、小學數學教學“偽生活化”應對策略

（一）合理的利用和開發生活化素材

教學的內容是教師教學的主要依據，是依據教學的目的根據學科的特點所形成的一套體系，教師應該根據學生的認知水平合理的改造教材用能夠引起學生學習興趣，并且和學生日常生活極為接近的內容來進行教學，從而取得良好的教學效果。

教師也可以從學生的興趣愛好出發，提高學生的學習熱情，選擇學生感興趣的生活素素材，比如，教師可以去了解目前學生喜歡看的動畫片類型，用合理的方式將其應用于教學中，比如，在教學條形統計圖時，教師就通過了解目前學生喜歡看的動畫片的方式，讓學生舉手表決最喜歡的動畫片，經過整理和分類得出條形統計圖。教師要收集和學生身心發展相匹配的材料，由于小學生的分辨能力不強，所以對于素材沒有很強的鑒別能力，教師所選取的生活化素材要積極向上，要能夠促進學生身心的健康發展。生活化的數學教學，并不只是讓學生掌握基礎知識，同時也要讓學生樹立正確的三觀，端正自身的道德品質，提高學生的人文素養。教師還要從學生的理解水平出發，挖掘學生比較能接受的生活化素材，從學生的角度出發，提高學生對于素材的接受程度[3]。

（二）切實地在課堂中融入“生活化”教學，合理優化教學策略

“生活化”的素材不只是在舉例中一筆帶過，很多時候教師要去嘗試將“生活化”的素材當作一個課題，讓學生通過參與課題，更好地對相關的知識進行理解和實踐。提高“生活化”教學課堂的教學效率，提高學生的自我核心素養。

比如，教師在教學“認識人民幣”的相關知識時，可以在學生初步熟悉人民幣的面值后，通過模擬購物現場讓學生進行實踐。教師可以讓學生分別飾演不同的角色，比如客人、結算員等等，這樣學生能夠在一個與實際生活類似的場景中去模擬使用人民幣，通過購物觀察價格，加深學生對于人民幣面值的概念，在結算時，學生能夠通過合計、找零等操作學會計算人民幣，更好地鞏固學生有關計算方面的能力。這樣的教學形式不僅使課堂的內容更加充實、有趣，同時也能很好地鍛煉學生的思考能力，幫助學生提升自我的核心素養，提高整體課堂的效率。

（三）豐富學生體驗，落實小學數學生活化教學

最好的數學教學模式就是應當置身于生活當中，通過生活當中的事例來發現數學學習的本質，從而進行數學學習。然而，在課堂教學過程中，教師往往實施單向的知識灌輸，教師作為傳授知識的主人，學生只是被動地接受知識，這種形式忽略了學生的課堂參與能力，教師應當提高學生的課堂參與度，通過加強生活化教學，培養學生的數學思維能力，讓學生能夠根據教師創設的教學情境進行數學學習。隨著科技的不斷發展、進步，教師不應再沿用傳統的數學教學模式開展數學教學活動，而是應當以課本為基礎，用發展的眼光來看待數學教學，通過豐富課堂教學內容，培養學生的數學思維，增強學生的收獲體驗。

結束語

總之，由于“生活化”教學是一個較為新穎的教學概念，所以導致有許多“偽生活化”教學的現象出現，尤其是在小學數學的教學中，這種現象尤為常見。導致這種現象出現的原因主要是教師對于“生活化”教學的理解還不夠透徹，同時，教師雖然運用了許多“生活化”的教學素材，但是教學方式卻沒有隨著“生活化”教學素材的融入而改變，所以導致了課堂的內容與教學形式不夠協調。因此，教師應通過合理的利用和開發生活化素材、切實地在課堂中融入“生活化”教學，合理優化教學策略、豐富學生體驗，落實小學數學生活化教學等方式進行生活化教學，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]邵金華.小學數學生活化教學策略[J].數理化學習（教研版），2020（12）：63-64.

[2]黃月. 小學數學生活化教學現狀及策略研究[D].西南大學，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.004081.

[3]戴永平.小學數學中“偽生活化”問題的應對措施[J].教師博覽，2020，10（33）：71-72.