學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

陳旭

（霞浦第三中學(xué)，福建 寧德 355100）

國務(wù)院在2019 年出臺(tái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（下稱《意見》）中對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)作出了明確指導(dǎo)。《意見》認(rèn)為，義務(wù)教育應(yīng)“不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)完成情況的同時(shí)，“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性與跨學(xué)科作業(yè)”。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科能力、價(jià)值觀念與個(gè)人品格。具體來說，它包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面。這五項(xiàng)核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，更看重歷史學(xué)科思維的培育，需要學(xué)生在具體的問題、真實(shí)的情境中逐步形成。

一、歷史作業(yè)變革的必要性和必然性闡釋

不論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科能力檢測還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)都是最重要、最有效的途徑之一。當(dāng)前，受種種因素的影響，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在著許多典型問題，也面臨著新的外部環(huán)境挑戰(zhàn)，這些都對(duì)教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維和學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）初中歷史作業(yè)中的典型問題

初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在著顯著的應(yīng)試取向、目標(biāo)泛化和同質(zhì)化，這三個(gè)問題共同制約了歷史作業(yè)發(fā)展革新的進(jìn)程。［1］

1.問題一：歷史作業(yè)的情境設(shè)計(jì)匱乏。很多初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分考慮到作業(yè)類型、作業(yè)形式與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的深刻關(guān)聯(lián)，簡單地以落實(shí)知識(shí)掌握作為作業(yè)設(shè)置的終極目標(biāo)。這一現(xiàn)象在初三年級(jí)中尤為常見，很多畢業(yè)生的歷史作業(yè)就是反復(fù)記憶。這種以“背誦知識(shí)”為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏練習(xí)情境，導(dǎo)致認(rèn)知與實(shí)踐探究之間嚴(yán)重失衡。

2.問題二：歷史作業(yè)的培育指向隨意化。培育指向隨意化指的是：多數(shù)中學(xué)目前作業(yè)來源有簡單的“拿來主義”傾向，對(duì)作業(yè)的素養(yǎng)監(jiān)測指向、作業(yè)意圖、立意設(shè)計(jì)極為不明確。書寫類作業(yè)以現(xiàn)有的練習(xí)為載體，此類作業(yè)以趨同性思維的發(fā)展為訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求就是熟記和同化歷史知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)歷史核心素養(yǎng)培育指向不明晰。

3.問題三：歷史作業(yè)的素養(yǎng)培育同質(zhì)化。素養(yǎng)培育同質(zhì)化取向的內(nèi)涵是：當(dāng)前的初中歷史作業(yè)在內(nèi)容上與新課改的初衷相背離，統(tǒng)一征訂的試卷、練習(xí)冊很難體現(xiàn)出歷史作業(yè)的差異性，而差異性的不足又嚴(yán)重制約了歷史作業(yè)針對(duì)性與個(gè)性化的提升。地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)生之間是有巨大差異的，而現(xiàn)狀是各校通過作業(yè)設(shè)計(jì)培育素養(yǎng)的路徑幾乎如出一轍。

（二）初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的外部環(huán)境激變

初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的外部環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，新趨勢的產(chǎn)生也要求初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)作出適應(yīng)性調(diào)整。外部環(huán)境的變化包括以下三個(gè)方面：

1.信息化、智能化教育的普及。信息化、智能化教育帶動(dòng)了教育技術(shù)手段的升級(jí)，視頻剪輯、慕課、直播甚至微信公眾號(hào)運(yùn)營已經(jīng)成為很多初中歷史教師所熟知的技能。在這樣的背景下，初中歷史學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)空，不再囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，而教學(xué)方式的變化又必然會(huì)引發(fā)作業(yè)方式的變化。

2.“核心素養(yǎng)”構(gòu)成要素的滲透。隨著《意見》和核心素養(yǎng)概念被廣泛接受，學(xué)科素養(yǎng)需要在學(xué)科教學(xué)中常態(tài)化滲透成為教育界共識(shí)。初中歷史教育的育人目標(biāo)更為全面、評(píng)價(jià)方式更為多元，核心素養(yǎng)的基本要求也越來越多地體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)正朝著更為彈性、更加強(qiáng)調(diào)探索與實(shí)踐的方向革新。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)支撐理論的完善。初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)變革的發(fā)生需要理論的支撐。近年來，情境教育、整體性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等理論不斷發(fā)展并被應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，影響了包括初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的義務(wù)教育的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了歷史作業(yè)在理念、路徑、設(shè)計(jì)策略等方面的發(fā)展。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，作業(yè)這一概念包括了作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)、分析及講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是作業(yè)系統(tǒng)的核心步驟，在整個(gè)系統(tǒng)功能的發(fā)揮中起主導(dǎo)作用。［2］基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要“素養(yǎng)三化”，即素養(yǎng)達(dá)成的情境化、標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化。

（一）立足實(shí)踐探究，促進(jìn)素養(yǎng)達(dá)成的情境化

初中歷史教學(xué)首先要從核心素養(yǎng)培育的要求出發(fā)升級(jí)自身的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。要重視知識(shí)的情境化應(yīng)用，將歷史作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外繼續(xù)學(xué)習(xí)的有力途徑。其次，要拓展歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路。要針對(duì)當(dāng)前大量作業(yè)情境匱乏傾向，減少作業(yè)中“背誦型”作業(yè)的比例，提升學(xué)生在真實(shí)情境下解決真實(shí)問題的能力，推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的具象化發(fā)展，從而加強(qiáng)學(xué)生小組合作、創(chuàng)新思維和探究能力的發(fā)展。

例如，八年級(jí)上冊《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為：《寧德晚報(bào)》登載了一則啟示，面向社會(huì)征集中共寧德支部創(chuàng)建史的資料。教師請學(xué)生結(jié)合啟示要求自選視角，圍繞中共寧德支部創(chuàng)建史或者相關(guān)歷史人物撰寫一份500 字以內(nèi)的報(bào)告或者錄制一段3 分鐘以內(nèi)的視頻。這份作業(yè)設(shè)計(jì)的思路是“提出問題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—設(shè)置任務(wù)”，旨在促進(jìn)素養(yǎng)培育的具象化。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)先后使用到“作業(yè)流程圖”“思維記錄表”和“作業(yè)反饋表”。這些具象化的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，也能夠提升他們應(yīng)對(duì)情境、解決問題的能力。同時(shí)，允許學(xué)生自主選擇呈現(xiàn)作業(yè)的方式：在內(nèi)容上，學(xué)生可以選擇歷史報(bào)告或人物故事；在形式上，則可以選擇書面報(bào)告或錄播視頻，體現(xiàn)出作業(yè)的分層要求和差異化發(fā)展思路。這與新課標(biāo)的要求相匹配，也符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅感與成就感中獲得知識(shí)。

借助《寧德晚報(bào)》所刊登的啟示，學(xué)生承擔(dān)起了解中共寧德支部創(chuàng)建史的任務(wù)，并在調(diào)查實(shí)踐的過程中收獲知識(shí)。很多學(xué)生表示，之前完全沒有想到寧德第一個(gè)黨支部誕生的地點(diǎn)離自己的學(xué)校如此之近，支部的一些早期成員有些甚至是自己的校友。也沒想到自己曾經(jīng)造訪過的寧德市的一些街區(qū)，其實(shí)是充滿歷史氣息和紅色意韻的。在強(qiáng)烈的時(shí)空交錯(cuò)中，學(xué)生感受到歷史與真實(shí)社會(huì)及人生的深刻關(guān)聯(lián)，并由此激發(fā)出濃烈的家國情懷。同時(shí)，調(diào)查實(shí)踐的過程也讓學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。

（二）緊扣課改要求，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)化

新一輪課程改革對(duì)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角，它要求教師從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，推動(dòng)歷史作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)變革，具體來說：一是要緊扣課標(biāo)要求，看重作業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的一致性；二是要注意對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次劃分以適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。指向課標(biāo)要求，“對(duì)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)化培育學(xué)生素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)作業(yè)培育目標(biāo)隨意化的有力舉措。

以八年級(jí)上冊《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》這一單元的第1 課和第2 課作業(yè)設(shè)計(jì)（表1）為例。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)要求，由課程內(nèi)容出發(fā)，對(duì)照初中歷史學(xué)科的核心要求，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)問題鏈并逐一對(duì)照落實(shí)。

表1 《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》單元第1 課和第2課的作業(yè)設(shè)計(jì)

這類作業(yè)的核心特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是素養(yǎng)培育的指向性；二是完成過程的靈活性；三是答案的開放性。問題的梯度式設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知視角，也兼顧了不同學(xué)生之間的差異性。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意緊扣課標(biāo)要求突出指向性，同時(shí)要避免作業(yè)“拿來主義”傾向，從學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣愛好出發(fā)，適當(dāng)設(shè)置書面作業(yè)比例，提升實(shí)踐類作業(yè)和個(gè)性化探究作業(yè)的占比。

（三）因人分類布置，推動(dòng)素養(yǎng)達(dá)成的個(gè)性化

初中歷史作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，外部刺激的被動(dòng)接受無法幫助學(xué)生成為信息加工的主體。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免作業(yè)設(shè)置時(shí)的過度統(tǒng)一，增加個(gè)性化作業(yè)的占比，盡量做到“同”中有“異”、因人分類布置。這是應(yīng)對(duì)作業(yè)素養(yǎng)培育“同質(zhì)化”問題的有效手段。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)被稱為“恩格爾系數(shù)”的概念，用以指代食品在個(gè)人消費(fèi)中所占的比重，恩格爾系數(shù)越低則消費(fèi)能力越強(qiáng)、個(gè)人越富裕。借用恩格爾系數(shù)的思路，我們可以為作業(yè)也設(shè)置一個(gè)“作業(yè)恩格爾系數(shù)”，用以描述被動(dòng)統(tǒng)一作業(yè)在作業(yè)整體中所占的比重。具體來說，作業(yè)系數(shù)（%）=被動(dòng)統(tǒng)一作業(yè)/作業(yè)總量*100%，其中作業(yè)總量=被動(dòng)統(tǒng)一作業(yè)+被動(dòng)實(shí)踐作業(yè)+興趣延展作業(yè)+……，作業(yè)系數(shù)越高則作業(yè)設(shè)計(jì)的精巧程度越低。一般來說，當(dāng)作業(yè)系數(shù)低于30%時(shí)作業(yè)結(jié)構(gòu)為高效，作業(yè)系數(shù)高于60%則為低效。作業(yè)系數(shù)可以從結(jié)構(gòu)上評(píng)價(jià)初中歷史作業(yè)的合理性，也能在一定程度上看出教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和學(xué)校整體的作業(yè)文化氛圍。［3］

在對(duì)初中歷史作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、基礎(chǔ)和心態(tài)特征合理利用作業(yè)系數(shù)的概念豐富作業(yè)類型、提升作業(yè)效率。以初一新生的作業(yè)設(shè)計(jì)來說：初一學(xué)生缺少歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)歷史的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)方法基本不了解，對(duì)歷史作業(yè)的完成方式也充滿了疑惑。但作為新生，他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲和求知欲，也樂于接受教師們的指導(dǎo)，可見初一時(shí)期是學(xué)生打好歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、建立歷史學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。

以七年級(jí)上冊第一單元的作業(yè)為例，第一單元的主題是中國境內(nèi)的人類活動(dòng)，可以圍繞該主題設(shè)置興趣時(shí)尚類作業(yè)，比如可以將預(yù)習(xí)作業(yè)與當(dāng)下流行的“口播”形式結(jié)合起來。初一新生的預(yù)習(xí)問題經(jīng)常被教師所忽略，很多教師意識(shí)不到并非所有學(xué)生都能夠無障礙地閱讀教材文本，相當(dāng)比例的學(xué)生沒有掌握讀通教材內(nèi)容的方法。對(duì)此，教師可以將個(gè)性化作業(yè)布置為：以口播的形式將需要預(yù)習(xí)的課本內(nèi)容發(fā)布到QQ 作業(yè)布置系統(tǒng)上。

還可以布置一類實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)：讓學(xué)生利用日常用品和生活中隨處可見的物質(zhì)材料仿制原始人的生產(chǎn)工具。通過生產(chǎn)工具的制作，學(xué)生更容易體會(huì)到生產(chǎn)工具對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，同時(shí)明白像石器這類出土文物對(duì)我們了解史前社會(huì)面貌和歷史發(fā)展規(guī)律的重要意義。

課堂上，教師可以將歷史知識(shí)點(diǎn)穿插在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中，借助學(xué)生作品的差異性表達(dá)課程本身的主題。例如，很多學(xué)生都會(huì)選擇制作石斧，教師可以對(duì)學(xué)生制作的石斧進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)：打磨程度越深、制作越精良的石斧頭越接近新石器時(shí)代。此外，也會(huì)有學(xué)生用骨頭制作骨耜或者用冰棒棍制作干欄式建筑。前者屬于農(nóng)耕建筑，能在一定程度上反映史前人由狩獵時(shí)代進(jìn)入農(nóng)耕時(shí)代的歷史進(jìn)程；后者屬于南方建筑，因?yàn)楦蓹谑浇ㄖ奶攸c(diǎn)就是防蟲防潮。

三、結(jié)語

基于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的思想內(nèi)涵、史學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)境界及教學(xué)能力都提出了更高的要求，需要教師們開闊眼界、擴(kuò)大格局，主動(dòng)應(yīng)對(duì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學(xué)挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和中高考評(píng)價(jià)方式的革新，知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變會(huì)越來越被基礎(chǔ)教育所接受，歷史作業(yè)必須由書面走向?qū)嵺`，由單一走向多元，唯其如此才能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教育的意義。