元認知策略在初中生英語聽力學習中的應用

劉冉

摘 要：在初中階段，學生英語學習的主要目的是進行聽說讀寫能力之間相互轉化，而將語言作為載體來開展聽力學習和運用策略研究具有非常重要意義。本文以元認知策略為理論基礎， 針對當前存在于初中生英語教學過程當中的詞匯學習現狀進行分析并提出相應對策建議， 分析了在初中英語教學中應該如何幫助學生提高英語學習的效果，最后提出了具體地策略，希望能夠為教師在教學實踐中提供幫助，提高學生的學習興趣，讓他們能更好地掌握英語知識。

關鍵詞：元認知策略;初中英語;聽力

引言

英語是人們在日常生活中使用最頻繁的語言，它能使我們了解到很多東西，如天氣、人物性格等，但是由于初中生對世界上各種事物都缺乏一定程度的認知和理解，因此他們只能進行簡單地記憶而不能將其運用到生活當中去思考問題并解決問題;同時學生也不能夠熟練掌握詞匯與語法之間相互對應關系以及單詞意義間內在聯系等等這些現象都是非常普遍且復雜的語言應用難題之一，這嚴重阻礙了英語學習效率提升。所以，在日常教學和生活中，教師要注重對學生的英語學習能力進行培養，讓他們能夠掌握基本詞匯、短語等，但是對于初中生來說具有一定難度的是如何將其運用到實際生活當中去。因此本文針對這一問題提出相應策略，幫助解決這些困難并促進新課程理念更好地實施。

一、元認知策略在初中生英語聽力學習中的應用分析

1.1元認知策略

元認知策略是指如何運用語言符號系統對學習者的認知結構進行建構并調整其功能，以達到最佳效果。在英語教學過程中，教師應根據學生所學內容選擇合適的方法來引導和培養學生英語聽力學習興趣與習慣等方面。元認知策略可以簡單概括為三點：一是激發和利用多種語言符號系統獲取信息;二是使用各種不同方式獲取知識;最后是通過運用各種手段提高記憶效果如將單詞、詞組結合，用句型來概括[1]。

1.2 元認知策略訓練的實施

首先我們在教學過程中，要重視學生的元認知策略訓練，教師可以通過組織小組討論、情景模擬等方式讓同學們學習英語知識，鍛煉聽力能力。其次是多鼓勵引導，老師應該根據不同階段不同性別的學生提出問題，然后再指導和幫助他們進行練習鞏固所學內容;再次就是加強對課堂上的控制與管理能力以及對一些簡單詞匯記憶力強弱程度等方面能力培養，使其能夠更好地掌握單詞的意思并能熟練運用到實際生活中去。例如：可以組織一些英文故事、猜謎語和單詞拼讀等等活動，讓學生們在活動過程中提高聽說能力;或者讓老師定期給學生布置相關任務讓他們完成從而達到提升學習效果，更好地應用所學內容。

1.3元認知策略在初中生英語聽力學習中的應用過程

相關調查顯示，在初中生英語聽力學習過程當中，有88%的學生對單詞本身的意義和學習價值有著錯誤理解，因此教師應該適當引導學生正確使用元認知策略。而對于那些不懂含義的學生來說，老師可以采用 “一題多解”等簡單方法進行教學，還有些同學認為自己在課堂上出現注意力分散，不能專心聽講、做筆記的現象，所以在使用元認知策略的時候應該注意以下幾個問題：（1）教師要適當地引導學生，讓他們對單詞有更深入和正確的理解。這樣可以幫助學生產生良好記憶，提高英語學習成績。同時也能在一定程度上減少注意力分散現象的出現以及錯誤性反應發生概率。（2）在教學過程中，教師應該根據不同學習者不同理解程度和掌握難度來制定適合他們年齡特點以及能力水平這樣可以幫助學生更合理地理解和掌握知識，也能提高他們的英語聽力學習成績[2]。

二、元認知策略與英語學習

2.1 元認知策略與英語聽力學習之間的關系

（1）在初中生英語聽力學習中運用不同類型的方法，其中有一種是根據學生自身特點，采用一些符合他們心理發展需要、能夠幫助提高語言學習效率和質量且能激發其注意力等方式來進行語言交際。老師可以在學習英語聽力時給予一定的指導與鼓勵，在英語聽力課堂上多運用一些鼓勵性的語言，使其積極主動地進行英語學習，而不是簡單、機械式重復。（2）目前在課堂上運用最多的是教師主導型方法，控制性規則為依據進行英語學習，初中生在課堂上的反應時間和認知策略都比較欠缺，因此應該以學生為主體，教師為主導的方法進行教學，這樣可以提高學生的學習能力，自主、積極主動地進行建構知識。（3）在英語教學中，教師的指導作用是非常重要的，但并不能代替學生對知識進行主動探索。比如說對于一些詞匯短語或者句子來說可能會有一個詞不達意，而相反的如果我們可以通過理解詞語意思就能夠解決很多問題，這些方法都值得采用和運用到初中生學習英語聽力上。

2.2 元認知策略在英語聽力學習中的教學啟示

（1）教師在教學設計時要充分考慮學習者的認知結構特點，將學生作為一個獨立個體，關注他們不同層次水平上的差異。例如：初中生對英語中一些單詞、語法等比較陌生但又很抽象卻可以理解。因此在進行聽力教學時不僅要注重知識點講解還要讓學生掌握相關詞匯意義和句型特點及句子間聯系;（2）教師應加強與學習者溝通交流以加深其對于所學內容的記憶，從而提高課堂效率并降低教育成本。例如：教師可以在課堂上播放一些與教學內容相關的課外視頻、故事，讓學習者了解更多關于英語中英文單詞以及句型特點，從而加深學生對于所學知識理解。（3）加強對話交流。初中生對教師或家長比較熟悉但卻又不習慣用語言表述自己觀點時，可以通過使用元認知策略來解決;同時也要注意提高自身在聽力學習過程中的自控能力和自主性、創造性思維等。這些都需要老師進行適當指導并幫助學習者掌握相關內容從而提高學生的英語學習效率[3]。

結語

通過對元認知策略在初中生英語學習中的應用研究，了解到學生對于聽力學習存在一定程度的興趣，但是并沒有將興趣放在第一位。在教學過程中教師應引導和鼓勵學生發現問題、提出疑問。而課堂上也可以引入一些情景對話模式來調動起他們學習積極性與主動性;同時教師也要注意激發出思維活躍度以及想象力等方面能力水平較高的部分，并且應該多給學生提供更廣闊且有價值的英語交流機會讓他們在英語交流過程中能不斷提升自身的學習能力，為學生提供更多幫助。

參考文獻：

[1]陳雪，劉曉營.”元認知策略與初英語閱讀的相關性研究.”福建茶葉 .（2020）：282-282.Print.

[2]李燕.”淺談基于元認知策略的高中英語聽力教學.”讀與寫（教師） .（2020）：0261-0261.Print.

[3]曹洋洋.”應用元認知策略，建構英語高效課堂.”小學教學參考 .（2020）：70-71.Print.