探討小學(xué)語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

邵偉

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一些改變，尤其是在學(xué)生的閱讀上，要求小學(xué)語文教師不但要教授學(xué)生閱讀技巧還要讓學(xué)生學(xué)會深度閱讀，而對于小學(xué)生來說，目前階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的最佳階段，深度閱讀可以更好的幫助學(xué)生掌握文章的中心思想和文章中使用的描寫手法，為學(xué)生作文積累寫作素材的同時可以提升學(xué)生的寫作技巧。本文就探討小學(xué)語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀進行了分析，希望可以為小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語文教學(xué);深度閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，小學(xué)語文教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)進行有效教學(xué)，如果學(xué)生在小學(xué)階段能夠養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，除了可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量之外還可以為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師一定要結(jié)合實際找到適合小學(xué)生的深入閱讀方法，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果

隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也開始制定了一些新的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師有了新的教學(xué)任務(wù)，目前在小學(xué)閱讀上已經(jīng)可以看出有一定成效，小學(xué)生通過教師的引領(lǐng)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，已經(jīng)可以在閱讀上表現(xiàn)出較好的閱讀能力，并且在課堂中學(xué)生的閱讀理解水平也在不斷的提高。另外引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀最明顯的收獲就是學(xué)生語文成績和學(xué)生語言交流能力的提升，也就是說，學(xué)生不僅掌握了語文教材內(nèi)的基本知識，還可以在現(xiàn)實生活中運用語文知識，提高了語文能力，也實現(xiàn)了自身價值。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然小學(xué)語文閱讀已經(jīng)做出了一定的成績，但是在實際的教學(xué)中還是存在一些問題，首先提升學(xué)生的閱讀能力不僅僅要實施在課堂中還要持續(xù)在非課堂時間中，現(xiàn)在普遍缺乏在外監(jiān)督;其次由于缺乏理論知識的支撐和相關(guān)經(jīng)驗的摸索，很多小學(xué)語文教師不能正確的引領(lǐng)學(xué)生進入深度閱讀，從而走偏方向。

二、小學(xué)語文引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的具體策略

（一）制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先需要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的進行教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及新課標(biāo)的具體要求，進而制定有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。最后根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，逐漸的實施教學(xué)計劃，順利的開展教學(xué)活動，

但是為了切實提高學(xué)生的閱讀水平以及教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，不能操之過急，要全面看到學(xué)生之間存在的差異，從而從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）采用情境教學(xué)

情景教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個高效教學(xué)手段，小學(xué)語文教師就可以在學(xué)生的閱讀課上通過設(shè)置的特定情境引領(lǐng)學(xué)生進入深度閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。深度閱讀教學(xué)對于很多小學(xué)生來說屬于一種重大的挑戰(zhàn)，通過設(shè)定情景教學(xué)在一定程度上可以解決學(xué)生進入深度閱讀的困難。首先，教師在課前要做好準(zhǔn)備，盡量縮短課程導(dǎo)入，盡快進入課堂中心，并準(zhǔn)備出特定情境下需要的教學(xué)工具，例如相關(guān)視頻、材料等。其次在課堂中要隨時觀察學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的不同情緒調(diào)動課堂氛圍，抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生沉浸在深度閱讀中;最后，打造情境課堂要充分發(fā)揮出其多樣性的優(yōu)勢，可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，根據(jù)不同的文章情感打造不同的情境，讓學(xué)生跟隨情境進入角色，在閱讀情境中自由發(fā)揮。

（三）尊重學(xué)生的課堂地位

為了保證學(xué)生的主體位置，教師要熟知班級學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，并切實關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，進而實施高效針對性的教學(xué)，其次將課堂交給學(xué)生，不能一直霸占課堂時間進行知識灌溉，要把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有機會進行提問、發(fā)言和探討，而教師對于學(xué)生的回答不要嚴(yán)格的按照標(biāo)準(zhǔn)答案進行評判，對于有偏差的回答需要進行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法

由于每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，所以對于深度閱讀教學(xué)中的具體教學(xué)措施也會有所不同，若希望每個學(xué)生都能在深度閱讀中得到收獲，就需要找到合適的閱讀方法進行閱讀。教師需要幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，首先要讓學(xué)生對一些基本的閱讀方法進行了解和掌握，語文教師可以專門抽出一節(jié)課的時間將這些基本的閱讀方法進行講解，并根據(jù)學(xué)生的具體吸收情況進行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的實踐中找到適合自己的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃

制定閱讀計劃是為了幫助學(xué)生從習(xí)慣上進入深度閱讀，在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行不同板塊的劃分，并進行相應(yīng)的延伸。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表對這篇文章的看法，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)言找出學(xué)生的興趣點，然后進行延伸，告訴學(xué)生類似《草船借箭》這樣的軍事歷史事件在《三國演義》中還有很多，可以課下進行閱讀，列出一個具體的閱讀計劃，然后在課堂上分享自己的觀后感，同時鼓勵學(xué)生把自己帶入到故事中，幫助學(xué)生全面了解故事框架，以及故事中所隱藏的特殊情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展深度閱讀是非常有必要的，不僅可以提升學(xué)生的語文綜合能力還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語言交流和文學(xué)涵養(yǎng)提供了能力上的支撐，所以小學(xué)語文教師要切實根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢實施深度閱讀教學(xué)，提高深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義。

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