低年級語文課堂落實核心素養要求的策略

吳健華

摘 要：在小學階段，培養學生核心素養，讓學生掌握終身發展所需的必要能力與適應社會生活的能力與品格是每一位小學教師的教學任務。新課改中對于小學語文學科的教學也強調了要關注學生素質素養的培養。因此，教師要不斷更新教學理念，以培養學生核心素養為目標，積極改進現有教學的不足，科學合理構建高效課堂，最終提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。基于此，以下對低年級語文課堂落實核心素養要求的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：低年級語文課堂;核心素養要求;策略

引言

核心素養是教育改革后提出的一種新式教學理念，其除了能為當代學生培養方向指明道路外，還可以突破傳統應試教育思維，讓教學朝著綜合性、全面性等方向發展。教育改革后，教育部門對小學語文教學也愈加重視，要求教師在教學中傳授知識的同時，還要側重核心素養的培養，為培養全方面發展的優質人才奠定基礎。

一、提高學生審美能力

情境，能夠喚起學生內心充沛的情感，讓學生與作者之間產生情感上的共鳴，使學生能夠理解作者的語言，品味閱讀的韻味，獲得文章的意境，提高自己的審美能力。小學語文教師在教學中為學生創設情境，可以借助圖片、視頻等形式來豐富學生的學習資源，使學生了解與課文相關的背景。教師也可以為學生設計微課視頻，對學生進行細化指導，幫助學生理解課文內容。學生在情境的熏陶下，會獲得視覺上的沖擊，領略不一樣的學習風光。在學習《葡萄溝》時，教師可以借助信息技術向學生展示新疆的風貌，為學生提供新疆的氣候條件、地理特征等資料，幫助學生理解葡萄溝葡萄生長的環境。學生借助信息技術，會加深對課文的印象，豐富自己的想象力。接著，教師可以借助信息技術來為學生設計微課視頻，將葡萄干制作的過程梳理出來，方便學生理解，并穿插語言介紹，幫助學生獲得視覺和聽覺上的感受，深化學生的學習記憶。

二、應用思維導圖降低課文難度

在整個小學語文學習過程中，語文知識的質量與難度是循序漸進的，在學習逐步深入的過程中，學生必然會遇到一些有一定難度的文章，受制于小學階段的理解能力和語文水平，部分學生很難自主完成對課文的預習，對老師的課堂講解也往往是一知半解，這個時候就可以在具體的教學過程中應用思維導圖，降低學生的理解難度。通過思維導圖的形式，梳理課文內容的思路，運用一定的思維導圖，使得語文教學的效果變得直觀化，更加符合小學生的認知心理。小學生的語文學習過程需要建立在一定的思維導圖下，提高學生的語文綜合素養。而思維導圖有助于學生語文思維的拓展，將語文學習中的一些有價值的資源發掘出來，從而促進小學生對語文學習的興趣。例如，在小學語文《要下雨了》這一課的教學中，對于低年級小學生來說，課文的篇幅較長、課文的內容較多，學生對于文章的記憶與理解都比較有難度，教師可以讓學生應用思維導圖完成課前預習，形成對文章內容的初步梳理，找到"螞蟻搬家”“小魚透氣”“燕子低飛”的關鍵詞和關鍵句子，同時讓學生在思維導圖中添加自己對“要下雨了”的印象，在思維導圖的制作過程中，學生可以在不同現象部分添加不同圖案，在開展課堂教學時，能夠大幅度降低學生語文知識的學習難度。

三、在激發學生興趣及求知欲的同時，提升學生的學識及人格修養

在小學語文教學中，激發學生興趣及求知欲可幫助學生掌握語文相關知識，然而在核心素養培養理念下，教師為了達到核心素養培養的目標，可在激發學生學習興趣的同時，提升學生的人格修養。比如在教學部編版小學語文《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可采用角色扮演這一教學方式。具體是在課堂教學中，教師可以選幾名表演能力較好的學生，讓學生同教師一起上臺表演，學生情緒高漲并紛紛參與。在學生情境表演過程中，學生很容易感受到村民的熱情，體會到感恩之情，如此可讓學生知道感恩的重要性，并提升小學生的人格修養。

四、設置合理的教學情景

活躍的課堂氛圍來自學生對于課堂的興趣，在語文教學中教師需要注重課堂內容的趣味性，教師可以在課堂中適當地運用多媒體教學，讓課堂變得更加符合低年級學生的認知水平，在語文課堂中多去鼓勵學生，給予學生自信，讓學生在課堂中敢于發言。在語文課堂中教師可以運用動圖的形式和有趣的故事，將書本中的知識點結合新奇有趣的故事讓學生有個全方位的認知。例如：在小學語文課堂中學到《我多想去看看》這篇文章時，教師可以利用現有的資源，在課堂中結合書本進行多媒體教學，讓學生在語文課堂中可以結合相關的知識點進行文章的拓展，方便教師接下來的語文教學。教師在教學之前可以先讓學生去搜集相關的資料，讓學生了解作者在寫作這篇文章時的生活情景。教師可以通過設置合理的教學情景，讓學生結合課本內容進行思考，讓課堂的學習更有代入感，讓學生在有限的資源條件下加強對語文知識的理解。

結束語

學生在語文課堂中，對核心素養有了積極的認識，自覺培養自己的核心素養，構建自己的學習框架，使語文學習更上一層樓。此外，學生還能夠主動融入到語文課堂中，用自己的觸角來探索語文世界的奧妙。教師在與低年級學生交流的過程中，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，能夠緩解學生的緊張情緒，讓學生以積極的態度面對語文課堂，適應語文學習。

參考文獻：

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