信息技術環境下小學生語文自主學習能力的培養

韋秀容

摘 要：小學語文是各學科學習的基礎，自主的學習能力可以為學生日后學習奠定基礎，幫助學生找到適合自己的學習方式。信息技術背景下，培養學生自主學習能力，促使教師站在學生的角度思考問題，保持師生之間良好的溝通。學生也能形成更有邏輯的思維方式，對此本文分析了學生自主學習能力的培養方式。

關鍵詞：信息技術環境;小學語文教學;獨立自主學習能力

培養學生自主學習能力的過程中應用信息技術，創新了教學方式，幫助學生養成獨立思考的習慣，面對不同內容形成自己的觀點與看法，及時記錄心得體會，培養良好的自主學習習慣。

一、構建師生交流平臺

教師要了解學生學習中的難點，與學生及時溝通，教師以信息技術為基礎構建有效的信息交流平臺。課堂內教師講述的內容學生會產生自己的理解與看法，而且書本內容與學生通過電視、互聯網中學習的內容有所出入，學生在知識的選擇時會選擇更加貼近自己觀點的，而忽視了對真理與知識的探索。大部分學生可以使用手機交流，教師通過手機與學生溝通，了解學生的內心想法，當學生有疑問時可以通過信息交流平臺第一時間解決，增強了學生主動學習的意愿。教師在教學中會使用微課、課件等進行教學，課后教師將課件、微課內容上傳到班級群內，供學生課后學習使用。但是學生會存在懈怠心理，所以教師在上傳課件后對學生進行定期的檢查，了解學生是否主動學習。

二、使用分層教學的方式

語文教學中培養學生自主學習能力時需要明確學生是課堂的主體，在教學中遵循以人為本的教學理念，尊重學生的理解能力與興趣愛好的差異，教師以此為基礎安排學習任務，制定教學規劃。

教師語文教學的過程中將學生按照基礎分為不同的小組，語文基礎較為薄弱的學生在語文學習中更喜歡從課堂教師授課中獲取知識，在教學時教師可以結合學生的學習特點，讓學生以小組為單位，從互聯網中搜集更多有趣的內容，可以根據自己喜歡的動漫、電視劇，表達自己的觀點與看法。

基礎中等的學生可以閱讀散文、文言文，對知識的掌握能力更強，教師在教學的過程中豐富學生的詞匯量，讓學生從文言文以及散文等閱讀材料中找出自己認為有價值的詞匯，并且用詞匯造句。

基礎強的學生，教師可以引導學生建立簡單的思維導圖，通過思維導圖的模式，遇到知識后，快速分類知識。教師利用信息技術選擇種類更多的閱讀材料，引導學生根據閱讀材料的類型將閱讀材料分類，在腦海中形成簡單的思維導圖。例如，寓言單元中教師以選《紀昌學射》、《扁鵲治病》為基礎性的閱讀材料，使用信息技術搜集類似的材料如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》等寓言故事，引導學生分析寓言故事的共同點，分析每個故事的不同點。當學生遇到類似的閱讀材料學生能夠快速地掌握材料的核心思想，主動思考文章內容，提高學生獨立自主的學習能力。

三、創設情景

語文教學中根據教學內容創設場景，激發學生學習的積極性，在情景中的教師要選取情景中的某一個橋段，引導學生結合自己接觸過的事或者親身經歷，發表自己的觀點，調動學生語文學習的主動性，在情景學習的過程中學生會更加愿意學習知識。

使用信息技術創設情景時，主要分為兩方面內容：一方面教師利用多媒體技術最大可能的還原課文中的內容，構建生動形象的知識內容。將抽象的文字變為具象化的視頻或者圖片，學生在課文背誦時能夠更加順利，主動背誦課文知識。例如，《觀潮》課文教學時，利用互聯網技術播放錢塘江大潮的記錄，使用PPT播放圖片，片段播放結束后教師讓學生回憶視頻中大潮來臨前、來臨時的樣子，結合課文中的具體段落，提高學生對知識的認知能力。

另一方面，教師利用信息技術結合課文中的內容創設情景，要求學生扮演情景中的內容，根據課文走向以及教師在課后查詢的資料，在情景內增加難題，啟發學生的思維，如《西門豹》的教學中，創設當時的情景，讓學生用抽簽的方式決定角色，上課時使用角色扮演的方式扮演角色進行對話，還原當時的情景內容。課后教師引導學生主動寫作，或者結合自己最喜歡的文章，模仿寫作?；蛘呓處熯x擇故事性較強內容引導學生結合自己的理解改編文章劇本，學生在寫作的過程中提高詞匯的使用能力，學生主動創作劇本主動參與到集體活動中，教師從小組合作以及學生改編的劇本中了解更多學生的內心想法，制定個性化的自主學習培養制度。

總結

綜上所述，構建師生交流平臺，教師及時為學生解惑，帶動學生主動學習知識，引導學生形成更好的學習習慣。創設教學情景增加學生的學習興趣，在情景內學生產生思考的過程，形成自己的觀點與看法。分層教學，以小組互幫互助模式學習，提高學生學習自主性。

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