淺談小學數學課堂培養發散思維的策略

魏金艷

摘要：為了適應“新課標”對小學數學教學的要求，使小學生能夠在優化的教學內容和完善的教學形式支持下，形成發散思維模式，教師應對小學數學課堂教學中培養學生發散思維的策略進行分析和解讀，并具體落實在教學中。

關鍵詞：小學數學;散發思維;培養策略

在進行小學數學教學時，通過激發學生求異心理，分析知識內在聯系，拓展學生解題思路，強化多種形式訓練，才能確保更有效地培養學生的發散思維，使學生對數學問題進行更有效的解答，提升整體教學效果，推進現代教育發展。

一、小學數學課堂中培養學生發散思維的價值

在小學數學課堂中培養學生的發散思維，不僅能增強小學生的創新思維，還能提升小學生解決數學問題的能力。首先，將培養學生發散思維作為數學教學的重要目標，鼓勵學生利用多元思維思考和分析問題，為他們提供多樣的教學資源，使小學生產生創新意識，形成多元思考的習慣，這有利于培養他們的創新思維。其次，有助于提升小學生解決問題的能力。在培養學生發散思維的背景下，學生會掌握多種解決問題的方法，根據不同類型的數學問題選擇對應的解題方法，極大地提高了學生解題的速度及解題正確性，小學生解決數學問題和現實生活問題的能力也會大大提高。

二、小學數學課堂中培養學生發散思維的策略

（一）激發學生的求異心理

一般情況下，小學生具有較強的好奇心，學生在進行數學學習時，如果對課堂教學內容缺乏興趣，則會使學生對外界事物分心。教師在數學課堂教學時，需要科學選擇例題，對其進行問題情境的科學創設，確保能夠對學生求異心理進行有效激發，如果學生思維模式出現求異因素時，教師需要對學生進行有效的激勵，提升學生的獨立思維能力。當學生探索問題失敗后，教師需要對學生進行科學引導，幫助學生科學轉變思維模式，并對其進行求異思維認知的科學培養，長此以往，才能使學生具有更為強烈的求異思維。

（二）細致鉆研教材內容，培養學生的發散思維

為了培養小學生的發散思維，教師可以細致鉆研教材內容，挖掘并展示出教材中的創新性內容，讓學生在閱讀教材知識、分析教材案例的過程中能夠產生創新性的想法和見解，久而久之，學生就能利用創造性思維解釋和分析數學問題了。可是，大部分教師都會嚴格按照教材知識的先后順序開展教學，既沒有根據教材內容引入創新性的教學素材，也沒有讓學生從不同的角度思考和分析教學內容，所以教材就成為開展教學的固定參考標準。這樣固化、單一的教學模式，雖然增強了小學生的整體性思維，但是卻影響學生發散思維的發展，也無法增強他們的創新意識。針對學生缺乏創新意識和發散思維的問題，教師可以引導學生從教材內容出發，利用多元思維解釋和分析教材中的內容，依靠自己的努力搜集并應用學習資料，從而形成發散思維，這樣，學生的主動學習和吸納數學知識的能力也會不斷提高。

（三）拓展學生的解題思路

數學教師在進行課堂教學時，需要對學生的運算速度進行綜合考慮，同時還需要確保學生充分掌握數學原理和數學概念的本質。與此同時，運算速度不僅受到學生理解能力的影響，學生思維概括能力和運算習慣也會對其造成很大影響，所以，教師在進行具體教學活動時，需要在速度方面向學生提出一定的要求，使學生能更充分地掌握速算要領。一般情況下，客觀事物始終處于變化之中，此時，人們需要基于發展眼光分析問題，教師如果想要強化學生的數學思維，需要確保學生在學習中能夠發現新的因素，使學生在發現思維受阻之后，可以對其原定策略進行及時改變，并對其思考路線進行合理修正，對問題解決方法進行更為深入的探索。教師還需要確保學生思維的靈活性，保障學生能夠從不同方向和不同角度分析問題。學生思維靈活的具體表現是解法好、方法多、思路廣。數學教師在進行課堂教學時，需要對學生進行有效啟發，確保學生可以對問題進行更為深入的思考，鼓勵學生一題多解。

（四）強化多種形式訓練

為了強化學生發散思維，完成培養目標，不僅需要教師對學生變通能力和求異心理高度重視，還需要明確學生學習近況和教材版本，針對具體情況設置培訓方法。一題多變是基于劇情、問題和題目條件共同設計的，只需要對其內容進行比較、順逆、收縮、延伸，確保學生能進入不同情境模式，基于不同角度分析數量關系，使學生能全面了解相同問題的解題思路和問題框架，進而確保學生能對傳統思維模式進行有效突破，實現學生發散思維能力的進一步提升。與此同時，還需要對學生一題多問技能進行科學培養，學生在分析具體事物時，教師需要引導學生基于不同角度進行分析和探索，確保學生對事物具有更為全面的認識，從而保障學生能更深刻地理解新知識，對學生思維靈動性和敏捷性進行科學培養，實現學生發散思維的進一步提升。

（五）展開綜合實踐活動，增強學生的發散思維

實踐活動能夠為學生提供驗證和應用數學知識的機會，對于增強小學生的發散思維也具有重要的作用。所以，教師可以展開綜合性的實踐活動，讓學生在檢驗和鞏固數學知識的過程中產生創新化的思想，探索出多元化的解題方法，由此，學生的綜合素質和實踐能力就會不斷提升。然而，出于多方面原因和條件的限制，大部分教師未能根據數學教學的要求開展綜合實踐活動，不利于培養和增強小學生的發散思維。

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生發散思維是素質教育和新課改背景下的必然要求，也是學生成長和發展的必要選擇。所以，在小學數學課堂中，教師要將培養學生發散思維作為首要的教學目標，并以此為依據，對數學教學內容、形式、手段和方法等進行全面調整和改進，使得數學課堂的模式更加優化和完善，以此培養、發展和增強小學生的發散思維。

參考文獻

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