小學語文閱讀教學提問設計的優化

劉敏敏

摘要：閱讀教學是語文學科的重要板塊，能讓學生在學習中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養文學核心素養。由于小學生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學生的學習興趣，讓學生帶著問題及任務進行閱讀，進而提高閱讀質量與效率。因此，優化提問環節是提升閱讀教學效率的重要途徑。基于此，本文章對小學語文閱讀教學提問設計的優化進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問設計;優化

引言

在小學語文閱讀教學活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關鍵詞句，引導學生合作探究、自主思考，提升小學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，最大程度提高小學語文閱讀教學活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學生的主體學習地位，學生應多發表觀點、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗、學習體驗、情感體驗，提升小學生的綜合素質。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的意義

想要提高學生的語文閱讀能力，教師要有效設計閱讀提問環節的內容和方式，提問的內容符合學生的語文閱讀學習能力，不能過于復雜或簡單，過于復雜的問題會使學生的學習十分被動，過于簡單的問題會降低學生課堂上的參與感。在提問中，學生閱讀的內涵得到拓展，閱讀的能力得到延伸，關鍵是他們在閱讀中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感;能力上的生長來自自主地探究，自主地生長。教師對學生進行閱讀內容的提問時，可以傳遞給學生一些分析問題的技巧，讓學生掌握實質性的閱讀技巧，進一步促進學生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學生的互動，通過課下了解學生感興趣的話題，對教學內容進行創新，利用學生的興趣培養學生的提問能力，使學生的思維和學習相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學語文閱讀教學提問設計的優化策略

（一）依照學生水平設定層次問題

在學習《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師就要根據學生的實際水平，按照問題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個國家有什么聯系”等方面設定難度不一的問題。首先，教師可以先讓學生自行閱讀，讓學生對文章內容有一個整體認知。其次，教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗學生的記憶水平，讓學生在探究美麗城市威尼斯的同時，幫助學生進一步落實情感體驗，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關系，使學生進一步領略到小艇靈活、奇特、輕快的優點。最后，教師要通過更加高級的問題，讓學生在整體認知的前提下，增加對歐洲城市威尼斯風土人情的了解，讓學生通過閱讀文章開闊視野，從宏觀角度認識整個世界。

（二）聯系生活豐富提問類型

在小學語文閱讀教學活動中，教師要聯系實際生活豐富提問類型。小學語文是一門實踐性、生活化非常強的學科，所以，教師要選擇學生熟悉、感興趣的素材進行提問，讓學生對課堂提問產生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發揮出課堂提問的優勢與作用。教師要注重設定一些發散型的閱讀教學問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學生的發散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現問題解決方法的多樣化，鼓勵學生積極創新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設定一些探究性的課堂提問內容，讓學生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發揮深刻的思考，啟發學生的語文思維，實現語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學生一定回答問題的時間，因為學生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調整自己的閱讀思路，這樣學生才能夠養成耐心思考的習慣，端正他們的語文學習態度，提高語文課堂教學活動的效果性。

（三）落實分組討論、分組分析

隨著小學語文閱讀教學的體系不斷完善，分組討論、分組分析的應用，成為問題驅動法的重要組成部分，該項方法在應用的過程中旨在讓不同的小組探討不同的問題，發揮學生的特長，大家在思考、閱讀的過程中保持資源共享，懂得站在不同的角度思考。這樣才能在今后的教育工作中得到卓越的成績。例如，《臘八粥》的教學時教師可以將同學們劃分為3～5人的小組，讓學生根據自己的觀點、想法自發地組成小組。有的小組討論文章的框架結構，有的小組討論文章的思想感情，有的小組討論作者的表達觀點。不同的小組在討論、分析的過程中按照全新的方法完成，讓學生對學習到的知識點進行羅列、整合，教師從旁進行輔助。由此不僅提高了小學生的閱讀能力、閱讀素養，也提高了小學語文閱讀教學的綜合水平。

結束語

綜上所述，小學生受內外因素的影響，對文章的感悟程度也各不相同。這就要求語文教師以學生為根本，在尊重學生個性化及差異化上的基礎上優化提問環節，通過有效的提問，調動學生的積極思考，進一步讓學生在問題的指引下迅速進入文本閱讀之中，讓學生自主研究、思考、感悟，進一步培養及提升學生的核心素養，讓學生在閱讀之中感受快樂！

參考文獻

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