初中數學學科與信息技術的整合研究

馮永斌

摘要：隨著信息技術的不斷發展，教育教學信息化也成為大勢所趨。將具體學科與信息技術完成有機整合，一方面能夠將抽象的知識以更加具體化的方式呈現出來，還能夠更好促進學生主體性的發揮，完成課堂教學的不斷改革。因此，本文以初中數學學科為切入點，對學科與信息技術的整合方法展開具體分析。

關鍵詞：初中數學;信息技術;興趣;直觀經驗

數學作為初中階段的一門基礎課程，是拓展學生數學思維，促進學生建立數學觀念的關鍵。但數學知識具有一定的抽象性，并且傳統的教學方式主要以“教師講、學生聽”為主，基于學科的特性以及課堂教學的方式，長期以往，既不利于學生更加深入掌握知識，還會造成課堂變得更加枯燥。對此，教師作為課堂的實施者，應充分挖掘信息技術的優勢，并結合具體的數學教學內容，將兩者完成有機整合，這樣一方面能夠喚醒數學課堂的生機與活力，另一方面，這樣的數學課堂還符合學生的認知經驗，從而促進課堂中教與學的有機統一。

一、巧妙設計微課，激發探究興趣

興趣是探究活動開展的催化劑。但目前，學生對數學知識的學習興趣普遍不足。而微課的呈現能夠整合視頻、圖片等互聯網中優質的資源，再將知識以幾分鐘的時間呈現出來，既激活學生的視覺、思維等認知，符合他們的認知發展規律，還能夠將課堂營造出輕松的氛圍，為學生構建更加輕松的學習環境，以此激發他們的探究興趣，促進學生的學習活動穩步進行。

以“平移”這一章節教學為例，在教學前，教師一方面考慮到這一階段的學生正處于思維活躍，對新事物充滿探究興趣的階段，另一方面了解到學生對物體的平移現象有了初步的認識，為了使他們掌握平移的概念，并歸納平移的性質，于是，教師以微課視頻的方式將平移現象導入到課堂中，首先，在悠揚的音樂聲中蹦出一個小雪人，同時，以平移的方式將雪人排成一排，最后形成一個嶄新的畫面，這一動態畫面直接給學生視覺、聽覺的直觀體驗，激發了他們強烈的探究興趣，于是，教師引出“平移”的概念。為了更好地幫助學生總結歸納平移的性質，教師運用信息技術手段展示平移的過程，并以慢放的方式呈現到學生面前。學生能夠直觀地觀察并思考出“平移只是改變了圖形的位置”，隨后，教師動態化呈現平移前后的兩個圖形分別連接對應的線段能夠使學生發現兩個線段平行且相等。由此可見，借助微課視頻既能夠創設具體化的情境，激發學生的直接興趣，強化他們的自主探究行為，還能將抽象的概念以具象化的方式呈現出來，以此達到有效教學的目的。

二、借助網絡畫板，豐富直觀經驗

網絡畫板為初中數學教學帶來了教學結構的轉變，逐漸代替了粉筆與黑板。因此。在初中數學教學中，教師可引導學生借助網絡畫板這一虛擬操作軟件實現知識的動態化生成，這樣既能夠將學生的直觀想象通過探索的方式呈現出來，培養他們的數學素養，還能拓展學生的實際體驗，豐富他們的直觀經驗，從而加強他們的數學學習能力。

以“平行四邊形及其性質”這一章節教學為例，為了使學生運用多種方法探究證明平行四邊形的性質，教師首先演示生活中有關平行四邊形的圖片，讓學生討論平行四邊形的特征，為了強化學生對平行四邊形特性的體驗，教師引導學生通過網絡畫板這一信息化工具完成平行四邊形的變化過程，其中，包括旋轉、平移等，通過變化，學生能夠發現平行四邊形的特性，最后，為了探索多種證明方法，教師再次引導學生通過網絡畫板的功能移動兩個全等的三角形，使他們充分感受拼圖法。可見，通過信息技術的整合能夠將平行四邊形的性質體現出來，其中，網絡畫板既為學生的學習方式提供了更加便捷、高效的手段，減少了他們手畫的時間，使探索更加精準化，另一方面，還激發學生的探究興趣，使他們更加主動參與到數學探究活動中，豐富了他們的主觀體驗以及數學活動經驗，從而促進他們的全面發展。

三、運用思維導圖，完善認知體系

初中數學知識點較多，并且數學知識之間的關系較為密切，這容易使學生產生知識點混淆等情況。而借助信息技術的方式將思維導圖呈現出來，既能梳理復雜的數學知識點，讓學生正確區分相關的知識點，還能以某一主題詞為切入，讓學生的思維得以不斷延伸，使他們搭建起更加清晰的網絡知識架構，從而完善學生自身的數學認知體系。

以“勾股定理”這一章節教學為例，為了幫助學生整合知識，教師借助信息技術構造思維導圖，首先，以“勾股定理”為主題詞，往外延伸到第一主題詞，分別是：探索勾股定理、一定是直角三角形嗎、勾股定理的應用，在分析“探索勾股定理”時，主要延伸出勾股定理與證明，而在分析“一定是直角三角形嗎”這一主題詞時，介紹了勾股定理的逆定理以及勾股數等等，在勾股定理應用時，主要介紹了求直角三角形的邊長或面積、最短路線以及構造直角三角形解決實際問題。再以“平行四邊形”為例，為了使學生從多個角度認識平行四邊形，并使他們區分長方形、正方形以及菱形這幾種特殊的平行四邊形，教師借助信息技術將相關的思維導圖呈現到學生面前，其中，思維導圖中分別呈現出“正方形、菱形、長方形”的性質以及判定，這樣的方式既避免學生對知識點產生混淆，還加強他們的有意義記憶。由此可見，借助信息技術的方式呈現思維導圖，一方面揭示了數學思維框架，體現數學知識的邏輯性，讓學生在頭腦構建更加清晰的知識網絡架構，另一方面發揮了信息化的便捷功能，為學生提供了有助于學習的工具，從而使他們的學習活動達到事半功倍的效果。

綜上所述，傳統的教育教學模式已經不能完全滿足學生的認知需求，并且逐漸突出的弊端也為教師實施課堂改革提供了方向。尤其對于數學這一學科，由于知識點的抽象性較強，使得學生在學習活動中難以產生積極的興趣，也自然無法投入到探究活動中。而信息技術與數學教學的整合能夠將抽象知識以更加形象的方式呈現出來，激發他們的興趣，還能夠將學習的主動權交給學生，使學生切實感受到知識的形成過程。此外，以思維導圖的方式呈現數學知識點也能夠體現數學的邏輯性，便于學生梳理知識點，促進數學認知體系的不斷構建。

參考文獻：

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