淺談自主探究學習的課堂教學策略

韓紅保

摘要：自主探究學習是新課程理念倡導的學習方式。學習方式的變革需要教學策略的引領和支持。有效開展自主探究學習，應營造寬松氛圍，提供探究支持;創設問題情境，激發探究興趣;調動感官參與，注重過程體驗;及時評價反饋，提升探究成效。

關鍵詞：自主探究;教學策略;有效性

課堂教學是實施素質教育的主要途徑。新課程改革倡導各科教學要貫徹以“學生為本”“以促進學生主動發展為本”的新理念。新的理念必然要求學習方式的變革。自主探究學習要求教師在教學中，采取有效策略，激發學生內部動機，讓學生自主完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，從而培養學生發現和解決問題的能力。若使學生的主體性和學習潛能得到最大程度的開發，就要實施有效的課堂教學策略，激發學生自主探究學習。

一、營造寬松氛圍，提供探究支持

課堂氛圍是影響課堂效果的重要因素。在課堂教學中促進學生自主探究學習，首先應營造一個寬松的課堂氛圍。寬松、自由的課堂氛圍，為學生提供了自主學習和探究的自由時空，也為學生自由思考、自由交流和表達提供了心理支持。營造寬松的課堂氛圍，在課堂教學中要尊重學生的主體地位，使學生充分發揮自己的主觀能動性，最大限度地參與到課堂教學過程中;營造寬松的課堂氛圍，在課堂教學中要為學生創設自主探究學習的條件，如提供必要的教具、學具、多媒體設備等物質條件，讓學生能充分自由地選擇材料，盡情地操作探索;營造寬松的課堂氛圍，要建立和諧的師生關系，為學生提供適時地指導和幫助，使學生敢于大膽思考，自由表達，為學生進行自主探究學習提供支持和保障。

二、創設問題情境，激發探究興趣

問題是探究的起點，具有探索性、有價值的問題，能產生積極的驅動作用。[1]課堂教學中，教師要設計有探索價值的問題，把學生引入探究問題的情境中，使學生積極思考，主動探究。首先，創設的問題情境要真實有效。要聯系學生實際學習和生活經驗，提出能解決現實困境的問題，使學生處于探究問題的真實情境中，感受到解決現實生活問題的價值，激發學生強烈的探究欲望，從而積極參與探究過程。其次，創設的問題情境要豐富開放。比如數學課堂教學中，可以設置條件不完備或結論不正確，解題方法和答案不惟一的問題情境，學生通過自主探索，發現各種問題或獲得解出問題的多種方法，可以使學生探究意識與推理能力得到提高。再次，創設的問題情境要難易適度。在課堂教學中，創設的問題情境要考慮學生的“最近發展區”，難易適度，能對學生形成一定的挑戰性，激發學生探究的興趣和獲取新知識的欲望。

三、調動感官參與，注重過程體驗

親身體驗是自主探究學習的重要特征，在自主探究的過程中，需要調動學生多種感官參與。動手操作時，要為學生提供必要的探索材料，使學生親身參與并體會探求新知識的活動，這樣學生才能真正理解知識、運用知識。教師要盡可能地調動學生的多種感官，讓學生動手、動眼、動腦等，引導學生最大限度地參與并體驗操作過程，從而積累豐富的感性材料，發現規律或驗證結論，提高探究能力。比如，“分數意義”的教學，教師可事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），課堂上提問引導：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，通過多感官參與操作活動，自已發現知識，獲得了對分數意義的理解，獲得成功的學習體驗，培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、及時評價反饋，提升探究成效

新課程標準提出，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激發學習熱情，促進全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。[2]在課堂教學中，教師要及時、全面地掌握學生的反饋信息，并實時做出過程性評價，給予學生最需要的指導和幫助。全面、及時的評價機制，對提高學生課堂探究效果具有重要的意義。通過師生、生生及時評價，學生能在第一時間了解到自己的探究情況，讓學生感受到關注、體會到成就感，能激勵學生繼續參與自主探究。在傳統教學中，老師一般通過課上提問、課堂測試或課后作業進行評價，這些方式不能顧及全體學生且有滯后性。現在可以通過網絡教學平臺實時全面采集、反饋、分析學生在學習過程的探究狀態和成效，教師可以根據反饋的情況，及時調整教學策略，進行精準教學，提高探究的實效性。

課堂是素質教育的主要載體，教師要創設有效的充滿生命活力的課堂，使之成為師生有效互動、生命潛能得以充分發展的精彩舞臺。學生是學習的主體，也是自我發展的主體。教學過程也應成為學生自主獲得知識和方法的有成就感的體驗過程。只有充分發揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，課堂教學才能煥發生命活力，才會讓學生的自主探究學習生動有效。

參考文獻：

[1]馮愛明.問題驅動 整體建構 實時評價——基于信息技術的小學數學自主探究學習[J].教學研究（數學研究），2021（3）：102.

[2]邊巨星，湯驥.“核心素養”下的教學再出發：小數視角下的課程研究現狀、思考和展望[J].教學月刊·小學版（數學），2017（1）：6-11.

[3]高素月.基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究[J]，新課程（下）.2019，（12）：64.

[4]馬威，劉君.淺談高中數學自主學習課堂教學策略[J].數學學習與研究.2019，（24）：32.

[5]張振強.淺談在小學數學自主課堂引導學生進行深度學習的教學策略[J]，天天愛科學（教學研究）.2019，（09）：138.

[6]白月濤.引導學生自主學習的數學翻轉課堂教學策略[J].天津教育.2019，（19）：127-128.

[7]楊平芳，袁芳厚.小學低年級數學自主學習的課堂教學策略分析[J].新課程（上）.2018，（05）：15.

[8]凌菁.基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究[J].新課程（下）.2018，（01）：45.

[9]于恩坤.淺議初中物理自主探究學習的課堂教學策略[J].科學中國人.2014，（04）：153.

[10]龔龍生，馮福良.基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究[J].福建教育學院學報.2016，17（02）：150-107.

[11]劉勇.促進學生自主學習的課堂教學策略[J].基礎教育參考.2018，（09）：40-42.