構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

黃逸

摘要：在新課程改革的不斷發展深入下，新的教學模式不斷呈現出來，初中語文教師也應適時作出變革。“少教多學”是新課程下的主要觀點，也是遵循“尊重學生主體”的關鍵體現，通過該模式在閱讀課程中的構建，讓教師回歸到引導、輔導地位，讓學生自覺、自主地展開學習，既有效實現學生自學能力的形成，也有助于學生根據自己的思想、觀點去解析文本，幫助其產生更加深刻的理解。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

引言：在“少教多學”視域下，需要教師發揮出自身的引導作用，積極設計課堂任務、問題，驅動學生自主探究、自主學習，讓學生以自主學習或者學習共同體的形式閱讀、分析、理解文本，進而讓學生迅速把握文本的內涵，掌握重點知識，全面提升語文教學效率。因此，如何基于“少教多學”展開語文閱讀教學，最大程度上激發學生的自主學習天賦，發展其思維品質、探究能力及閱讀能力，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的意義

“少教多學”式教學注重“引導、指導、輔導”，強調學生的自我學習，是一種以“凸顯學生主體地位”“學在導前”為核心的全新教學模式。在此模式下，教師最大程度上弱化自身的主導作用，發揮其引導作用，給予學生更多的自主學習空間，從根本上從“填鴨式”“滿堂灌式”教學中脫離出來，幫助學生突破思維的限制，助力學生實現多元發展。“少教多學”也傾向于學生的自我導向和教師的以學定導，在師生的共同作用下完成一次教學活動，該教學模式不僅能促使學生多項能力的提升，還能推動學生積極、主動地參與到課堂中，促使教與學的有機統一。

二、構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的路徑

（一）注重預習，實現課前導學

為實現“少教多學”閱讀課堂的構建，教師方面要結合文本制定教學目標、布置預習任務，讓學生能夠層次性、系統性地展開預習工作。比如在人教版七年級上冊《濟南的冬天》的教學中，教師布置預習作業，讓學生課前初步閱讀文章，找出文章的生僻詞匯和優美片斷，理清文章的寫景手法，能夠流暢地閱讀文章。在預習后，教師在課堂教學中就可以直奔主題，如果學生在課堂學習中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材或者同學相互討論，直至完全理解為止。

（二）任務驅動，給予學生“多學”的空間

教師在構建“少教多學”閱讀教學模式時，需要突出學生的主體地位，即讓學生自主探究，自己只是作為引導者。因而，教師在教學時，只需要發揮出自身的引導作用即可，組織任務設計和問題設計，以任務為驅動，讓學生以小組探究、自主學習等形式加以完成，無形中發散其思維，促進其對文本的掌握。比如在《貓》的教學中，教師先引導學生進行文本閱讀，讓學生結合“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后進行思考：“為什么它會死在鄰居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對主人說些什么？”問題提出后，讓學生以“合作探究”的方式交流探討，經歷分析問題、解決問題的過程，讓學生在探究中掌握文本的內涵，最大化優化閱讀教學效果。

（三）基于微課構建翻轉課堂教學體系，培養學生的自主學習能力

在“少教多學”背景下，基于微課的翻轉課堂取得了廣泛運用，初中語文教師可以利用翻轉課堂引導學生展開自主學習，給予學生更多的學習陣地、空間。在翻轉課堂中，教師可將知識結構強化輸出給學生，幫助學生自主理解。在此基礎上，課堂的教學活動開展就能更加高效進行，學生也能結合教材、微課進行自主學習。因而，為實現“少教多學”模式的有效構建，教師要積極運用“微課”等現代教學手段，讓學生結合微課自主學習，為學生創設自主學習空間，讓學生多做多學。比如，在教學《香菱學詩》這篇課時，學生通過閱讀了解到香菱是一個喜愛讀書之人，但難以了解香菱的背景、身世以及遭遇等，從而對人物的賞析比較片面。對此，教師可運用微課對香菱的信息進行精細化講解，并引入古箏曲《嘆香菱》，讓學生自主觀看微課，在微課的精講下對香菱的身世、遭遇有所了解。比如香菱被拐后，被薛蟠強買為妾，遭受無數折磨，最后落得難產而死的結局。在微課的講解和古箏曲的熏陶下，學生聚精會神地聆聽、學習，深刻體會到香菱的不幸遭遇，并且對于香菱處于逆境依然不忘學習的精神而感到由衷的欽佩。

（四）提倡新的學習方式，提升學生的自主學習效益

傳統初中語文教學中，學生在學習中過于被動，教師也強調學生死記硬背，學生不僅學習效果不佳，其思維能力、創新能力也會遭到極大的限制。為此，教師要加大學習方式的傳遞，讓學生能夠有目標、有計劃、有方向、有方法地學習。具體而言，教師在語文課程教學中，除去利用創設情境、問題驅動教學外，還要傳授學生一些背誦、記憶、速讀等方法，讓學生真正掌握學習技巧。教學從來都不是教師一個人的任務，而是教師語文學生共同作用的結果，教師只有傳遞學生正確有效的學習辦法，才能夠讓學生在“少教多學”中取得最佳學習效果。同樣，教師在“少教多學”模式下，不能在完成自身的教學任務后，就對學生的學習狀況、學習進度不管不顧，而是要發揮出自身的引導、輔導職責，時刻觀察學生的學習動態，對于一些不專注學習同學，也要發揮出監管作用。在學生學習完成之后，要給予學生發言和提問的空間，如對哪些片段理解不到位，哪些語句理解存在偏差等，教師再就學生存在的普遍問題，進行針對性解答，幫助學生進行重點、難點突破，如此才能真正保障學生的學習效益，避免學生在學習中“開小差”，做“無用功”。

結束語：新課程下初中語文教師也要在教育方法和策略上實現更新，意識到學生才是主體，學生的終身化發展才是根本教育目標。在課堂中，要秉持“學生為本”這一核心原則，積極采用“少教多學”式教學，注重引導、輔導及指導，凸顯學生的主體地位，給予學生探究的空間，讓學生經歷一個閱讀、分析、探究和思考的過程，既有力實現學生多項學習能力的發展，也能發散其思維，促進其深度掌握文本內涵，突破重難點。

參考文獻

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