探討雙減背景下的初中語文閱讀教學策略

吳洪娟

摘要：語文是初中教學中學生必修的最基礎的課程，良好的語文素養是學生今后學習知識的基礎，也是培養學生優秀的精神品質和思想道德品質的重要途徑。語文教學中的核心板塊是閱讀，它在很大程度上體現了語文教學的成效。閱讀能力的高低也是語文教學影響的真實反饋。隨著雙減政策的頒布和認識，雙減政策給初中語文閱讀教學帶來了相應的影響，其中所存在的一些問題不得不引起我們思考加強初中語文閱讀教學有效性的方法。

關鍵詞：雙減;初中語文;初中語文閱讀教學;教學優化策略;

前言：初中語文教學的主要目標是培養學生語文素養以及提升以語文為中心發展的綜合素養。閱讀作為語文教學中的重要組成部分，是促進學生整體學習能力提升的有效途徑。隨著雙減政策的推行，語文教學中所存在的一些問題變得愈加明顯的呈現在我們面前，成為我們急待解決的問題。在致力于優化語文教學這一積極探索的過程中，閱讀教學的重要性日益被人們所認識。因此，語文教育工作者十分有必要確定一套行之有效的閱讀教學改進措施，進而有效促進閱讀教學質量的提高和學生語文閱讀綜合素質的培養。

一、雙減政策給初中語文閱讀教學所帶來的影響

雙減政策最明顯的、也是人們對其進行整體概括時最深刻的印象是全面壓減作業總量和作業時長，這是雙減政策較之于傳統教學的重要突破。雙減背景下，要求老師和家長站在素質教育的角度去培養學生，定義一個學生的優秀與否不僅僅是盯住他的學習分數。素質教育的理念是要以學生為中心開展教學，不斷優化教學形式。這就要求我們教育工作者在語文閱讀教學中，根據初中生身心發展的特點，從以往的機械重復的訓練式教學方式向靈活豐富的創新教學模式轉變，從正提升提升初中語文閱讀教學的水平。

二、當下初中語文閱讀教學面臨的問題

1.教學流程的程序化

目前，初中的語文閱讀教學方式基本偏向于對文本進行瑣碎分解講解，即將一首首經典文字作品進行分析后教學。在閱讀教學中，老師往往很少注意從整體上去把握整個文本內容的情感，而是尤其注重于對文本分段落去講授，這樣做往往忽視掉了作者造句用心之處，把精力集中在碎片化的知識點介紹上，學生很難感受到作者的整個思想情感以及對作品的布局匠心。倘若學生感受不出文本的內涵和魅力，那么也就無法對讀書形成強烈的興趣。而語文閱讀教學的程序化，則嚴重影響了學習者語言理解和欣賞能力的深化發展，也不利于進一步擴大學習者的思維視野，甚至對語文書籍形成厭煩心態。

2.教學方式的形式化

隨著信息技術的發展和多媒體設備輔助教學的普及，在當前初中語文閱讀教學時，部分老師熱衷于追求運用多媒體教學，過分的追求就會使得多媒體教學課件形式化。還有的老師注重于教材的精致、藝術性，如此長期來，語文課堂就會舍本逐末。這樣，學生在課堂教學中的主體地位被老師所取代，學生就成為了課堂教學的主要聽眾，而老師卻變成了課堂教學的核心，失去了教育原有的功效。教師啟發和訓練學生思考能力，不單單是在視覺方面，還需要充分調動學生的腦子。而教師頻繁地運用多媒體設備進行教學，不利于學生的想象力訓練和發揮，效果卻恰恰相反，因而嚴重影響了語文閱讀教學。

3.語文教案的藝術化

在設定教學方案時，一些老師沒有考慮到學生的現實性和差異性，教學方案追求理想化。而語文課堂是老師教案的展示臺，如果老師一旦成為了教學過程中的統治者，那么學生也就只是被動的投入其中，課堂教學的效果也就可想而知了。

另外，老師在帶領學生理解和分析教學文時往往浮于表面，對問題沒有深入探析，甚至忽視了重難點，這樣不利于提高學生語文閱讀理解力。

三、加強初中語文閱讀教學有效性的方法

1.認真備課，科學選擇教學方法

備課是語文課程中必不可少的環節，老師在講課之前必須根據課程任務和學生的知識能力，綜合分析教材內容，科學選擇教學方式，以加強語文閱讀教學的目的性，進而進一步升華為課堂教學。基于此，在進行語文閱讀教學之前，老師們應當嚴肅、細致地開展教學準備，并綜合考慮學生的了解狀況和現實需要，充分調動他們對閱讀的興趣，以實現初中生語文能力的綜合性發展。此外，在閱讀教學中我們要貫徹“以生為本”的教學理念，老師要引領學生自主進行課前預習，使學生在對文本內容產生深刻印象的基礎上，增強學生對文本內容的理解和掌握，從而提升閱讀成效。

例如，在對《濟南的冬天》這一文本開展教學時，老師首先可以針對文章內容向學生提出合理發問，如：“文章中哪一處直接表達出了作者對冬天的熱愛之情？”“作者之所以喜歡濟南冬天的原因是什么？”等，指導學生帶著疑問讀書，如此便可提高學生對閱讀文本的分析能力和理解力，提高他們在閱讀活動中的自主意識，進而推動其語文綜合能力的發展。

2.構設閱讀共同體

閱讀共同體是指師生雙方通過讀書活動獲得共同進步的活動，即在讀書活動中，師生雙方可以以合作的形式對文本進行分析、進行反思總結，從而使師生精神同步發展，通過建立閱讀共同體，從而達到師生合作共贏的目的。閱讀共同體的建立不僅有利于教師專業技能發揮，而且有利于學生健康成長。在新課程標準的指導下，學生形成讀寫共同體的途徑也是比較多的。首先，語文老師應該始終秉承"生本"的教育理念，并將之作為教學指導思想，提供學生個性化閱讀機會，為教師交流、協作、互動創造了舞臺，并通過對心得、經驗的總結和借鑒，增強閱讀教學實效性。

以《藤野先生》的課程為例，在文本課程完成以后，教師還要研讀魯迅其他有關著作，以實現課堂內外的完美融合。而第二，老師也要舉辦好書介紹等興趣活動，甚至是舉辦親自的讀書交流活動等，這不但可以養成學生的讀書習慣，而且還可以拉近師

3.關注學生個體差異，優化教學方式與進度

重視學生間的個體差異，優化教學方法與進度，并要求語文老師主動地與學生互動、交流，以進一步掌握學生的語言感知能力、學業狀況及其性格特點等，并明確了學生個體之間的不同點和共性等具體內容。

比如通過和學習者交流，掌握其語文基礎知識積累狀況，知道其是不是對教材文本讀書感興趣，讀書中面臨什么困難，或者說是有什么問題等，如何追上讀書教學的步伐，對讀書教學有什么意見等。然后教師對收集的信息加以分析和匯總，以便有效地優化教學方法與進度，提高語文閱讀教學的實效性。

4.構設閱讀情境

首先，作者要明確設計語文閱讀情境的基本目的，避免因一味追求課堂氣氛而營造流于形式的閱讀情景;第二，要以學生為立足點，重視學習者讀書興趣的發現和培育。閱讀情景建設要與現實生活契合，體現語篇的人文屬性;第三，構劃設想語文閱讀情境的主要目標是提高學習者對文章內涵的認知，通過感受和感受與作者情意傳達，從而提高讀寫能力，所以閱讀情景的形成要以學習者感知能力和理解為前提。當下，教師構設語文閱讀情景的途徑較多，但如果以多媒體教學方法營造閱讀情景，并利用視頻給學生呈現生動、形象的語文知識點，將有助于提升學生對文字的認知能力。

以《海燕》教材為例，由于對于"海燕"一詞的認識，多數學生對海洋的印象是在海面上飛翔的海燕，而無法走進書作者的內心世界。為此，在閱讀教材之前老師要利用多媒體技術向學生播出一個與海燕相關的視頻，而通過視頻中出現的烏云密布、海燕展翅等動感畫面，可引導學生入勝，進而認識到"海燕"中蘊含著暴風雨預言者之意，從而與原作者思維中產生了共鳴。

5.延伸教材內容，挖掘課程資源

初中語文閱讀課堂要以教學文本為根基，但又要突破文本，因為如果僅局限于課本，則閱讀教學將變成一潭死水，嚴重影響課堂的效果。因此，語文老師要進一步鉆研課本，同時要合理地延伸課程，發掘多樣性的教育資源。

以《春夜洛城聞笛》的課程為例，老師們把學生作品進行了合理分類，并進行分組協作的教學，在各個組要自己查找作者或李白的其他代表作，同時在各個組內也要相互合作，進行分析和研討，并選擇本組內最感興趣的李白代表作以供大家共同欣賞。另外，老師還應指導學生把喜歡的文學作品進行整理，并編織成一本李白詩選。活動中學生可以自由選擇讀書，積極性大大提高，學生之間的互動、探究也非常活躍，閱讀教學的效果顯著增強。

結語：隨著雙減政策的落實，怎樣增強初中語文閱讀教學效果已成為了許多中學語文教育工作者的研討熱點。針對初中語文閱讀教學的低效問題，語文老師要積極有效地轉變教育理念和方式，主動反思和總結教學的實踐經驗，采取認真備課、構設讀寫共同體、創設讀寫情景等途徑，切實提高閱讀教學實效，并以此推動初中生的綜合性發展。

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