高中生物教學中學生錯題錯因分析及優化措施

茍軍利

摘要：由于生物知識點范圍比較廣泛，使得學生無法把每個知識點都掌握并且理解，錯題能正確體現學生對生物知識點知識的掌握情況。錯題資源作為課堂教學的一種新型教學方式，往往被教師和學校所忽略，因此，教師要關注這些教育資源，要對錯題資源加以合理運用，以此提升學生在生物復習的學習能力。基于此，該篇文章主要運用錯題資源提升學生高中生物課堂反思能力展開研究。

關鍵詞：高中生物;錯題;反思能力;提升策略

引言：生物錯題集是學好生物的重要途徑，但是由于生物題型錯綜復雜，學生們在做題時不可避免地會出現各種錯誤。然而，許多教師在課堂中只重視學生出現錯題、修改錯誤的答案，而不重視學生的解題過程和解題思路，這也導致學生無法及時發現出錯根源，并產生做錯的題目再次出錯的現象。所以，教師需要通過訓練高中生生物錯題反思能力，幫助高中學生及時發現出錯原因，并了解此類題目的解題方法和規律，從而培養高中學生的解題能力。

一、錯題的價值

錯誤不可避免地伴隨著學生的整個學習過程，不管學生在上課回答，還是應試過程中都會出現各種錯誤。而學生之所以出現錯誤，就是因為對知識點的理解上產生了誤差。因此，教師必須要正確對待學生所存在的錯誤，將學生解題錯誤當成一個重要教育資源進行合理利用，充分認識到學生的解題錯誤是重要的教學資源。教師通過研究學生錯題了解學生思維活躍的過程，分析有效的教學方式，能夠讓學生更好地握正確的解題思路，以及學生在課堂存在的錯誤解題思路。學生在對錯題進行集中閱讀時，能夠更全面地自我反省在學習過程中出現的不足，甚至可以從思想層面上看到自己的不足，在對錯題閱讀過程中進行分類、歸納和總結，從而增強自主學習、自我調適和自我監控的能力。

二、利用錯題教學理念，加強學生反思能力的措施

（一）正確引導學生總結錯題集，加強學生反思能力和總結匯總能力

在學習過程中，學生總是會出現做錯題的情況，學生在總結自身錯題時，學生也會從中明確自己沒有掌握的知識框架。因此，教師在課堂上有效引導學生課后整理錯題，從而讓學生找出自己的錯誤的解題思路。唯有學生自己去尋找自己的錯誤，才能夠理順正確的學習思路，提高反思能力。教師要在課堂上引導學生做題時，學會歸納總結知識點，再通過舉一反三、提升解題能力。在反思總結過程中，教師需要與學生共同去努力完成。教師需要不斷創新教學理念，正確的引導學生反思總結錯題能力。然而，這項工作需要教師長期引導、關注學生的學習動態，引導學生通過正確解題思路來糾正做題中的錯誤。教師可以要求學生建立錯題本，一個禮拜為一周期，把學生的“錯題本”收集上來。教師在通過對錯題本有效應用，這樣更能夠讓學生積極反思自己的錯誤，周而復始再出現相似題型就會完全掌握，不會再次做錯。例如：酶的化學本質是蛋白質或RNA，然而學生在做題時容易把RNA忽略，從而導致做錯題目。ATP是一種物質，而不是能量，ATP和ADP是可以相互轉換的，但是不是可逆的。這些都是容易混淆的知識點。在收集錯題本時，學生也要對自己不清楚的知識點進行重點記錄，利用錯題本來進行反思總結。

（二）學生需要反思錯題審題過程，培養審題習慣

審題是生物解題流程第一步驟，仔細審題、理順題意、發現隱藏要求才是準確解題的重要。但也有的學生在審題時卻常常疏忽大意，由于審題概念不清所形成的解題錯誤也屢見不鮮，特別是針對某些經常出錯的學生來說，甚至因為審題困難而再犯同類型錯誤，這都是因為學生未能形成較好的審題習慣所導致的。學生在對生物錯題進行反省時，首先教師需要引導學生反省生物錯題的正確審題步驟，反映對題意能否弄懂，可知要求、隱含必要條件和所求問題能否全部找到，數量關聯或形狀關聯能否理順，以此類推，最后要使每個學生真正意識到正確審題的意義，錯誤審題時如果出錯，每個學生將會滿盤皆輸，在潛移默化中使其不管在正確解題過程之前或者在錯誤反省時，都形成了良好的正確審題習慣。例如：在這道題當中，以下選項中生命系統層次說法正確？A、每種生物個體全部具備“系統”這一個層次;B、蛋白質核酸等生物大分子本身屬于生命系統層次; C、細胞是生物體能完成生命活動最微小的生命系統;D、生態系統代表自然區域內的所有生物。學生在看到這個題時會忽略是選正確項還是錯誤項，教師可以引導學生在解題時，把關鍵詞事先標出來，然后再利用不同的解題技巧來做題，從而有效鍛煉學生綜合能力。

三、結束語

由于生物學科抽象性比較強，因此，學生往往無法很好地完成學業。因此，高中生物教師把錯題資源引入到高中生物課堂教學過程中，讓學生更深刻地了解到自身所存在的問題，這樣可以讓學生更為直觀地在課堂中思考正確的解題思路，提高對生物重點知識的理解，進而為學生以后學習奠定良好的知識技能與知識基礎。

參考文獻：

[1]簡佳麗.高中生物學錯題分析與優學優教的對策研究[D].導師：孫燕飛.石河子大學，2021.

[2]梁春艷.利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究[J].學周刊，2021，（18）：51-52.

[3]姜夢楠.高中生物錯題本的建立與使用[D].導師：朱顯峰;何丹龍.河南大學，2020.

[4]劉文婷.高中生物錯題管理觀念分析[J].新課程（下），2019，（08）：46-47.