基于思維導圖的初中英語寫作教學行動研究

孫榮永

摘要：英語教學不僅是教育語言能力的基礎、學習的過程和方法，同樣需要把重點放在學生的情感、態度、價值觀上的培養。因此，教師應當在教學中指導學生提高語言實踐能力和寫作能力，為學生的長遠發展的基礎做好鋪墊。思維導圖的教學方式能激發學生的學習興趣，調動學生的自主性和互動性，使學生在和諧、輕松的氣氛中提高學習的效率。

關鍵詞：寫作英語;思維導圖;研究

一、思維導圖在英語應用中存在的問題

首先，在課堂教學中，部分教師在設計思維導圖時出現偏離了原本的教學目的和教學重點的問題。另外，每個班級學生的水平有很大的差異，但教師往往要求所有班級的學生在教學進度上保持一致相同，這就使得學習困難的學生很難理解授課內容，隨著時間的推移，兩極分化的局面會越來越嚴重。因此，教師在構建思維導圖的過程中，要注意因材施教以及分層教學，關注學生學習基礎及思維能力，尤其關注學習困難的學生，同時避免或者減少設計的活動偏離了原來的教學目標。

其次，思維導圖的目的在于通過創設情境來豐富教學分支，營造便捷的教學氛圍。教師積極運用思維導圖會使學生們很容易參與到英語課堂中，并能習慣于寫作的運用。然而，不少教師把思維導圖理解為給學生圖片欣賞或者影視鑒賞，幾乎所有的課型都讓學生觀看一些圖片和欣賞一段視頻，時間久了，學生也會產生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會進入遲鈍狀態。

再次，在實際的教學過程中，有些教師會出現思維導圖構建不準確，在運用思維導圖的過程中，因為過度渲染而造成對學生的英語學習干擾。教師在平時的教學中，尤其是對初中生進行思維導圖教學的過程中一定把握住知識的真實性，要突出重點，堅決摒棄一些不真實的信息。

最后，在教學中思維導圖可以幫助學生構建作文體系，為學生的寫作提供了詞語引導的作用。因此教師所創設的思維導圖必須依據課程標準和教學目標，緊扣作文的重點和難點，切忌跑題。有些老師會制造一些脫離教學的內容，設計的情境過于繁雜，很容易造成各種情境作文的堆積，學生會把注意力引向教學無關的內容上，失去了對于學習內容本身的關注度，這樣由此以往，會逐漸減弱對英語學習的興趣程度。

二、思維導圖在英語作文中應用的策略

“英語寫作教學既要重視知識和技能，也要注重過程和方法。培養學生的感情、態度和價值觀，提高學生的語用能力，為今后的學習打下基礎。”因此教師構建思維導圖要依據學生己有的知識背景，符合學生的認知規律和平時的生活實際，與此同時，構建思維導圖還要根據課程標準和教學目標來精心設計思維導圖。

英語教材作為教師和學生學習的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。初中英語教材內容繁多，圖文并茂，并配許多有趣的插圖以及文字和音頻資料等。教師可以借助許多實物圖片、圖表、模型進行來構建思維導圖，啟發學生在寫作時的發散性思維，逐步培養學生的語言感知能力。在英語寫作教學中，教師應創設主題思維模式，使學生在固定主題中反復練習、感受和運用語言，形成記憶。例如，“A famous story” 一課中主要學習過去進行時，通過學習課文，學生可以舉一反三了解運用過去進行時表達正在做某事，那么在一些小作文中，如沒有參加周六的聚會，是因為那天晚上正在照顧爺爺就可以運用過去進行時來寫作。教師在思維導圖中，可以在開頭設置沒有參加聚會的漫畫圖，后面跟隨著四點條橫線打上問號，讓學生填寫沒有參加周六聚會的理由，通過提問學生進行現場發揮填充橫線上的內容，如I was doing my homework、I was taking care of my grandpa等等，這樣不僅加深了學習印象，還可以考驗學生的詞匯量，以及時態運用。

隨著年級上升，初中生會逐漸達到發散思維發展的最佳階段，通過知識不斷積累，生活經驗不斷增加，寫作內容也會相對豐富。初中生能夠在具體清晰的問題中表現出發散思維的能力所需要的前提，是教師在課堂上通過思維導圖創設具體情境，創設情境的目的是培養學生在不同主題下寫作的發散思維能力。因此教師可以每周單獨選擇一節課進行作文專項訓練，每節作文課創設不同的情境，構建不同的主題，學生圍繞這個主題詞進行聯想與發散，按照思維導圖引導一級一級聯想下去并寫下來，一直寫到最后一級會發現不知不覺已經完成了一篇作文。通過這樣不斷的訓練，在學生記憶中形成思維導圖的記憶宮殿，這樣在考試中遇到任何主題都會按照聯想完成寫作內容。

總結

思維導圖英語教學改變了以教師為中心主導的教學模式，讓學生從真實場景中學習英語，提高課堂教學效率。因此，初中英語教師應充分認識到思維導圖的重要性，努力將思維導圖方法運用到英語作文教學實踐中，培養更多的英語能力者，滿足國家發展的需要。

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