淺析在區域活動中大班幼兒前書寫活動的培養

吳云霞

摘要：本文描述了幼兒前書寫活動的概念和特點，指出了當前幼兒園中存在的對前書寫技能培養的誤區，并提出了前書寫活動培養應將閱讀、識字與繪畫活動相結合，利用具體情境引|導幼兒書瀉和注重個體差異等原則，同時創設豐富的文字環境，以及通過制作圖畫書來提高幼兒的書寫構思方面的建議。

關鍵詞：前書寫;特點;誤區;教育原則;培養途徑

對于上大班的孩子來說，重要的是培養大班幼兒的良好的書寫習慣。有了良好的書寫習慣，才能真正學會學習。然而近年來隨著幼教改革的不斷深入，對于幼兒書寫問題的爭議日益高漲，“學齡前幼兒學還是不學寫字？”有的認為孩子年齡小，手部肌肉發育不全，幼兒期不宜進行書寫;有的則很希望孩子能在學齡前接觸書寫，為入學奠定基礎。新《綱要》中指出：在語言領域中要求：“要培養大班幼兒書寫文字的興趣和愿望，能用正確的筆順書寫自己的名字，在描摹等活動中，幫助有人逐漸增強手對筆的控制能力，學習正確的使用鉛筆。”在科學領域中提到：“要求幼兒學習正確書寫10以內阿拉伯數字，培養其認真整潔的書寫習慣。”

一、前書寫的概念

前書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。[1]前書寫的主要目的在于引發幼兒對書寫的興趣、豐富幼兒的書寫經驗、鍛煉幼兒精細運動技能及培養幼兒用書寫來表達想法和情感。

二、前書寫活動的發展特點

（一）建立書寫行為習慣

建立書寫行為習慣是兒童最初積累的關于前書寫的經驗。這里的”書寫”是指兒童能夠涂畫、模仿與書面文字相關的符號，包括簡單的漢字字形、筆畫、圖形等。

（二）感知、理解漢字結構

漢字的結構和形式具有很強的視覺特征。研究證實，兒童早期就發現了這些視覺特征，并能在逐步熟悉書面文字的過程中，慢慢積累對漢字結構的認知和理解，并將自己的理解貫徹在前書寫中。

（三）學習創意書寫表達

1.初始階段：模仿成人的書寫，借助畫圖來表達想法。

2.穩定階段：使用圖畫、符號、文字等多種形式，有創意地表達比較復雜的意思。

三、當前對幼兒前書寫的誤區

1.反對學前兒童進行書寫

持這種觀點的人認為，書瀉是一種極為精細的技能，對小肌肉動作、手眼協調、注意力、思維等綜合要求較高的活動，需要在手、腦、眼的高度協同作用下，將各種筆劃組合成文字，這對于學齡前兒童來說太困難。

2.將幼兒書寫小學化

有研究指出，還有相當數量的幼兒園將幼兒識字和寫字作為智力開發和幼小銜接的主要手段。幼兒園將前書寫活動小學化、機械化和惟技能的教育模式，違背了幼兒讀寫發展規律的，枯燥的內容與形式容易削弱幼兒對書寫的興趣。這兩種誤區都是把前書寫活動看作是前識字教育的表現。教育者應建立幼兒初步書寫的信心，畫他們想畫的畫，寫想寫的字，既不錯過幼兒理解文字的敏感期，又不將書寫活動當作是識字活動。

四、前書寫活動的教育原則

1.結合具體情境引導幼兒進行書寫

幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進行假設、驗證，發明和建構與文字有關的讀寫知識，從而自然地促進讀寫能力的發展。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發展起來的，是個體與環境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。

2.重視繪畫對書寫的作用

繪畫是年幼兒童進行書寫活動的主要方式，也是兒童樂于進行的一項活動。此外，幼兒的繪畫技能水平比起書寫表現得更高些，說明書寫是一種比繪畫更困難的活動。借助于繪畫和文字的想象力和讀寫萌發的經驗，幼兒才能夠對書寫文字有很好的理解。[1]那些初學書寫的幼兒經常在書面文字中夾雜圖畫來表達思想。兒童的繪畫技能經歷亂涂階段、組合階段、集合階段和圖畫階段得以發展，并成為兒童書寫技能發展的前奏。因此，培養兒童的繪畫經驗對書寫活動有很重要的作用。

五、培養幼兒前書寫活動的途徑

1.提供幼兒接觸和探索文字的豐富環境

（1）豐富幼兒園與家庭文字環境

教師在對教室的環境布置中，可以粘貼一些文字，例如主題墻的標題、兒童的名字、玩具區各種玩具的名稱、交通告示牌、地圖等兒童感興趣活動的文字介紹等;在家中可以將一些家具貼上文字、讓兒童接觸信件，帶兒童去超市時向兒童介紹商標信息等。

（2）提供適合幼兒書寫的材料

為幼兒提供適宜的書寫紙，過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書寫姿勢和書寫興趣;選用質量較好的彩色鉛筆或水彩筆，有一定硬度的筆適合幼兒執筆。

2.通過制作圖書提高幼兒關于書寫的構思

制作圖畫書是培養兒童語言創新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過運用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節的圖畫書，并用口頭語言講給父母、老師和同伴聽，這不僅使書寫表達了個人的思想情感，而且開拓了將來寫作構思的條理與創新性。

（1）引發幼兒創作圖畫書的途徑

要讓幼兒感受到創作圖畫書是一件樂于參與的活動，可以通過收集孩子們感興趣的話題來引導幼兒制作圖畫書。例如創作一本書作為送給奶奶的禮物。[2]

（2）聽幼兒描述圖畫書內容

給幼兒充分的天地去實踐和建構自己的語言能力，讓每個幼兒都把自己想要創作的想法大膽詳細地說出來和畫出來，并將完成的圖畫書描述給教師聽，不在乎幼兒可能說錯，不要求孩子表達完美，而用期待的態度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現愿望。

綜上所述，進行前書寫活動對兒童的發展有重要的意義，家長和幼兒園應正確地認識早期書寫的內涵，盡可能地為幼兒創設豐富的書寫環境，讓幼兒提高書寫技能和書寫意識，受書寫的樂趣。

參考文獻：

[1]林泳海，李琳，崔同花，沈毅敏.幼兒早期書寫與書寫教育：思考與倡導[J] .學前教育研究， 2004.3 ：8-10.

[2] K.W.Ray ， M.Glover [ M ] .Already Ready ： Nurturing Writers in Preschool and Kindergarten.