基于幼兒園五大領(lǐng)域下的繪本教學(xué)研究

閆亞玲

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”繪本是以圖為主以文為輔的形式，直觀形象地反映兒童生活為主的兒童圖書，是幼兒園組織早期閱讀、發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑，對(duì)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，在長(zhǎng)期的閱讀中可以提升幼兒的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;五大領(lǐng)域;繪本教學(xué)

一、繪本教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)

1. 內(nèi)容充滿童趣。

繪本在創(chuàng)作時(shí)，作者通常會(huì)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行創(chuàng)作，不管是畫面畫風(fēng)、故事內(nèi)容、故事內(nèi)涵都是根據(jù)幼兒心理和生理的發(fā)育以及生活需求來設(shè)計(jì)的。畢竟幼兒在對(duì)事物理解的過程中基本以對(duì)自身情感的感悟來理解和學(xué)習(xí)的，同時(shí)外界的環(huán)境對(duì)于幼兒情感的影響也非常大，所以大多數(shù)幼兒都喜歡表達(dá)豐富、畫面鮮艷、內(nèi)容有趣的作品，而繪本就是以這樣的方式來與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，利用有趣的畫面和內(nèi)容讓幼兒投入到繪本的閱讀和學(xué)習(xí)中去。而幼兒對(duì)繪本更加敏感，因此幼兒可以利用繪本加深對(duì)生活的理解和學(xué)習(xí)，從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣做出一定的引導(dǎo)。

2. 內(nèi)容富含教育意義。

繪本不僅能夠給幼兒帶來成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的快樂，而且其教育意義也是不容忽視的。繪本的內(nèi)容往往與生活是息息相關(guān)的，例如生活習(xí)慣教育、情緒教育、藝術(shù)科學(xué)教育等等，都能夠幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是對(duì)于幼兒來說，繪本中的圖像更是其認(rèn)知世界的標(biāo)準(zhǔn)，因此加強(qiáng)幼兒的繪本教育，讓幼兒在繪本中學(xué)習(xí)到生活知識(shí)、養(yǎng)成生活習(xí)慣是非常有必要的。

二、繪本教學(xué)與健康領(lǐng)域活動(dòng)的整合

幼兒天真可愛，也會(huì)面臨著許多的心理問題：有的在與同伴溝通時(shí)不夠自信、勇敢，有的不愿意與人交往，有的不愛做運(yùn)動(dòng)等等。教師可以運(yùn)用繪本與健康領(lǐng)域結(jié)合，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

三、繪本教學(xué)與語言領(lǐng)域活動(dòng)的整合

《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”幼兒閱讀興趣及能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要足夠的時(shí)間閱讀大量的書本，需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。在幼兒園教學(xué)中，教師要充分利用繪本這一資源，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪本，不斷提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。

四、繪本教學(xué)與社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的整合

教師可以繪本閱讀為載體，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、能促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣形成的優(yōu)秀繪本作為教學(xué)內(nèi)容，潤(rùn)物無聲地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，老師可以選擇主題畫面突出，文字少或者無字的繪本，內(nèi)容簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活的故事內(nèi)容。如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，不能很快適應(yīng)幼兒園的生活，愛哭愛鬧。老師可選擇《愛上幼兒園》系列繪本，這套書的每一本都是孩子在幼兒園可能會(huì)遇到的一個(gè)問題，用活潑生動(dòng)的小故事告訴孩子解決問題的方式，讓孩子在克服苦難中成長(zhǎng)，在群體活動(dòng)中找到自我。幼兒不愛與同伴、老師打招呼，老師可以選擇《打招呼》繪本，從具體行為以對(duì)比的形式直觀地告訴孩子“怎么做是更好的”，幼兒能愉快的接受。又如在角色游戲“公共汽車”中，孩子們不懂得排隊(duì)上下“車”，老師選擇了繪本《等汽車》，孩子通過閱讀繪本，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)也了解了生活中的一些乘車規(guī)則。

五、繪本教學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的整合

1. 挖掘繪本的視覺藝術(shù)。

大部分幼兒教師在解讀繪本時(shí)都把它以故事的載體來看，而忽略了圖畫本身的藝術(shù)性以及它所能帶給幼兒的吸引力和感染力。一本好的繪本所展現(xiàn)出的繪圖定也是極好的。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，在繪本活動(dòng)中，教師既可引導(dǎo)幼兒理解繪本的故事內(nèi)容，又可引導(dǎo)幼兒從繪本藝術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，采用讀圖的方式，從視覺藝術(shù)的視角“讀繪本”，加深對(duì)故事的理解，形成積極的情感態(tài)度。如《彩虹色的花》這本書，幼兒通過閱讀，既體會(huì)了彩虹色花樂于助人的美好品德，又了解到彩虹的七彩顏色。老師可引導(dǎo)幼兒嘗試用不同顏色的炫彩棒或水粉顏料來涂畫彩虹色的花，感受多樣色彩的美。《母雞蘿絲去散步》運(yùn)用版畫的畫風(fēng)，將色彩與線條進(jìn)行完美的排列組合，也是很好的美術(shù)教育素材。老師可開展線描畫活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒欣賞、觀察畫面中動(dòng)植物身上的線條和花紋，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用書本上的花紋和線條來裝飾衣服、動(dòng)物、植物、房子等。秋天，可為幼兒提供《葉子先生》《落葉跳舞》等關(guān)于落葉的繪本，幼兒通過閱讀繪本，欣賞感知秋天各種樹葉的色彩美、形狀美，還可利用樹葉進(jìn)行拼貼畫、印畫和制作樹葉標(biāo)簽等活動(dòng)，感受大自然的豐富多彩。《一園青菜成了精》可以讓孩子模擬書本中的蔬菜，學(xué)習(xí)用中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容。

2. 挖掘繪本的音樂元素。

教師在開展繪本教學(xué)中，還可以有目的選擇繪本，有效提取繪本中的音樂元素，設(shè)計(jì)成音樂活動(dòng)，讓幼兒開啟奇妙的藝術(shù)之旅。如《葉子先生》和《落葉跳舞》兩本繪本，除了開展美術(shù)活動(dòng)，還可有效結(jié)合音樂活動(dòng)進(jìn)行開展。教師可結(jié)合開展音樂活動(dòng)《秋天》《小樹葉》，孩子們通過閱讀觀察畫面上樹葉的動(dòng)態(tài)，充分運(yùn)用肢體語言更豐富的表現(xiàn)秋天落葉飄落下來的情景，初步感受一年四季的交替輪回。又如：經(jīng)典繪本故事《拔蘿卜》《小兔乖乖》《小紅帽》等，老師可以結(jié)合故事內(nèi)容開展相關(guān)的音樂活動(dòng)，讓幼兒在唱歌、音樂表演的同時(shí)進(jìn)一步理解掌握故事內(nèi)容。

小小的繪本，大大的能量。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)選擇一些充滿正能量的繪本，定期投放、更換繪本，引導(dǎo)幼兒自己閱讀、集體閱讀、師幼閱讀、親子閱讀等多種形式，無拘無束、大膽、自主、愉悅地進(jìn)行繪本閱讀，利用手、口、眼等各種感官來理解故事內(nèi)容，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀素養(yǎng)。同時(shí)要更新思維，運(yùn)用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，挖掘繪本里的教育因素，有效整合1～2個(gè)領(lǐng)域作為教學(xué)重點(diǎn)，相互滲透，將繪本的教育作用最大化，讓繪本成為幼兒成長(zhǎng)的好幫手，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王哼.幼兒園早期閱讀與繪本教學(xué)[M].福建教育出版社，2017.

[2] 大J、姜喆等.愛上閱讀的秘密Ⅱ[M].湖南教育出版社，2020.