“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

王旭燕

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，政策出臺(tái)后不久，各級(jí)教育部門(mén)紛紛出臺(tái)一系列的“雙減”政策規(guī)定，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并對(duì)課后作業(yè)的改革提出了明確要求。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);特色作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生完美地實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí);而缺乏針對(duì)性、不符合生活實(shí)際的課后作業(yè)則會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以收到良好的效果，進(jìn)而出現(xiàn)不少問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到“雙減”政策下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案的重要性，改變以往機(jī)械重復(fù)且缺乏思考性的作業(yè)布置方案。

一、“情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予一定的生活情景，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)融于學(xué)生喜歡的生活情景中，來(lái)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)形式。

例如，在復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”的知識(shí)后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7（）起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書(shū)包，飛快地向600（）以外的學(xué)校跑去。路上正好遇見(jiàn)體重只有30（）的“小燕子”翠翠，和身高150（）的“帥哥”明明，我們有說(shuō)有笑一起到了學(xué)校。看到學(xué)校的保安手拿大約50（）長(zhǎng)的警棍站在門(mén)口很威風(fēng)，再看校園正中大約15（）高的旗桿上飄揚(yáng)著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長(zhǎng)22（）、寬6（）、厚2（）的文具盒，擺好課本和練習(xí)本準(zhǔn)備上課。這時(shí)看看墻上的表還差15（）就到8（）的第一節(jié)課了。這樣，將抽象的“計(jì)量單位”設(shè)計(jì)成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

二、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

要設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動(dòng)性，這樣才能夠轉(zhuǎn)變他們對(duì)作業(yè)的態(tài)度。為此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循這樣幾條原則。第一，開(kāi)放性的原則。數(shù)學(xué)學(xué)科最終拼的還是個(gè)人的思維，開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使學(xué)生放開(kāi)自己的思維，雖然一開(kāi)始可能有些難度，但隨著不斷地練習(xí)，學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過(guò)探究得來(lái)的知識(shí)，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過(guò)自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務(wù)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，并提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這部分作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入生活，去觀(guān)察生活中的各種圖形，在此過(guò)程之中，既能夠加深學(xué)生對(duì)各種圖形概念的認(rèn)識(shí)，也能夠使學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，看到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，具體地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、特色分層作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，是不能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展要求的。素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生能夠在適合自身能力發(fā)展的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如果讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生做同樣難度的作業(yè)，很明顯會(huì)加重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步阻礙后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展;同時(shí)，如果讓先進(jìn)生一直做與后進(jìn)生相同難度的作業(yè)，他們的數(shù)學(xué)能力水平也不會(huì)得到相應(yīng)提升，會(huì)出現(xiàn)在原地踏步的現(xiàn)象。因此，分層作業(yè)十分重要。為了讓學(xué)生能夠在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的能力水平差異，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生有不同適合難度的作業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先是教師并沒(méi)有顧及當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)理解吸收的能力尚且不足的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行難度的調(diào)整，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和了解，學(xué)生之間作業(yè)的難易接受程度也不同;其次在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的課堂授課模式，在教師授課的過(guò)程中并沒(méi)有使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提高，同樣在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也并沒(méi)有自主思考的空間，從而在課堂中想要得到知識(shí)的鞏固與拓展是十分困難的。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，其中的重要方面就是我們的授課方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于授課的內(nèi)容也需要進(jìn)行創(chuàng)新。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在難度，因此教師要能夠根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。小數(shù)乘分?jǐn)?shù)通常以?xún)煞N方法來(lái)解決，第一種是寫(xiě)成小數(shù)乘小數(shù)，第二種是寫(xiě)成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其能夠熟練地將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么教師就更注重其在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或者小數(shù)乘小數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中提高其計(jì)算能力。對(duì)于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，在將小數(shù)乘分?jǐn)?shù)寫(xiě)成同種數(shù)類(lèi)型相乘的第一步都存在困難，那么教師在針對(duì)這部分學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間類(lèi)型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，當(dāng)這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化后，教師再進(jìn)一步培養(yǎng)其計(jì)算能力。總而言之，在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我們需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，嚴(yán)格遵守國(guó)家政策，充分尊重學(xué)生的主體角色，對(duì)于我們數(shù)學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化和升華，充分了解數(shù)學(xué)作業(yè)需要充當(dāng)?shù)慕巧倚枰倪M(jìn)的方方面面，讓數(shù)學(xué)作業(yè)為數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在這一階段對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)并不是時(shí)間花得越多，收獲到的學(xué)習(xí)效果就越好，教師要重視科學(xué)的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生的本位出發(fā)能夠更加準(zhǔn)確地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以正確、積極的態(tài)度去面對(duì)作業(yè)，能夠在心里不抵觸作業(yè)進(jìn)而從主觀(guān)能動(dòng)性上主動(dòng)去完成作業(yè)。作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)，學(xué)生不會(huì)在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中得不到合適的能力訓(xùn)練，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到對(duì)應(yīng)的作業(yè)要求。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以打破常規(guī)，通過(guò)特色作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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