闡述小學數學課堂中的小組共學模式策略

黃媛

摘要：隨著教育制度的改革，各大院校無論是高中、初中還是小學，都在“優質”教育方式的道路上不斷探索。在小學階段中，能夠引導學生自主學習，主動鉆研、探索的方式是微乎其微。但是，采取“小組共學”方式在數學課程中可以充分展現出學生對數學的熱情，讓學生合作學習，共同進步。同時，教師要根據實際教學經驗和教學結果，采用恰當的教學方案和合適的教學模式，讓學生可以在輕松的環境中學習進步，使其不僅在智方面得到發展，而且在德、體、美、勞方面都有不同程度的提升。為此，本文針對“小組共學互助”這一概念進行探討分析，針對此方式可以從多方面進行闡述，并提出自己的一些見解，僅供參考。

關鍵詞：小學課堂;小組共學;教學策略

引言：

學習方式的“對與錯”需要用時間和過程來證明。每一種學習方式的推進都需要不斷“歷練”，不斷積累經驗，在過程中尋找不足，不斷改進，才能在未來成為更好的教學服務方式。雖然，“小組共學”模式是目前各大院校極力推薦的教學方式之一，但它也不例外。尤其是在數學課程中，教師不僅要掌握教材內容，還要根據各學生的學習情況進行任務分配，引導學生，采用小組共學方式加強學生的思考時間，讓學生在合作、共學的過程中完成教學目標。所以，為了讓“小組共學”模式發揮到最大“效益”，現階段的教育工作者應注重該模式的呈現方式。

一、建立良好教學機制，充分發揮激勵教學

在小學數學教程中，教師授課的最大難題為學生學習程度不一致，每位同學對課程的接受程度不一致。所以，在課后鞏固中往往會出現各種問題和困難。為了面對程度不同差異的學生，應采用“小組共學互助”模式，可以讓學生無論在課上還是課下可以做到合作學習，共同進步，從而提高整體學生的學習能力及興趣。無論在傳授新知識還是課后鞏固方面，都要合理利用這一教學機制，使同學們逐漸接受新學習模式，摒棄傳統模式中的陋習，展現“共學互助”的最大價值。

二、提高學生合作意識，創造小組共學氛圍

傳統教學過程中，有的教師會根據學習成績或者學號隨機分組，小組間學習能力差異較大，造成優愈優，差愈差的場面。有的同學會因此喪失學習興趣，對團隊合作內容漠不關心，產生濫竽充數的想法。在小組共學模式中，學生間的合作意識尤為重要。首先，教師需要根據不同學生的特性進行分組，使小組內成員各有所長，這樣更利于合作意識的培養。在教授新課時，可以充分利用這一模式，讓學生們以組為單位進行探討，對新知識有個人認識，組內認識，這樣更有利于提高學生的交流能力以及獨立自主學習能力，使同學們真正理解小組共學模式意義所在。

例如：在教授《設計制作長方體形狀的包裝紙盒（人教版）》，為了提高動手能力，教師可以讓各個小組先行制作自己組內的學習用品，讓學生們利用先前的立體幾何知識，根據理解制造包裝紙盒，深刻理解立體圖形與平面圖形的轉化。教師應對每個小組的作品進行點評及展示，讓同學們對自己更有自信，對小組模式更加認可，利于后續教學工作的進行。展示完所有作品后，教師開始講授新課，過程中要合理分配問題，讓每個小組有題可想，有疑可問。比如，“長方體的展開圖是什么樣子的”，可先讓各組畫出組內認為展開圖的形式，分工合作，共同完成長方體的制作，在新知識講授完成之后，讓同學們根據內心喜好，制作小組作品“完美紙盒”，讓學生們體會共同學習的喜悅感和新鮮感，更助于知識的遷移與應用，也創造出學習有趣的氛圍。

三、情景式教學，提高學生共學興趣，掌握學習技巧

在數學課堂中，情景式教學必不可少。有些教師只會根據課本內容生硬死板教學，一味傳授知識，未考慮學生是否接受。而情景式教學是讓同學們融入學習中，既是學生，也是學習內容中一份子，大大減少對新課的排斥心理，可以真正的熱愛學習。這種方式，讓教師的教學更加輕松，學生的學習過程更加愉快，不僅學習了知識，掌握了學習方法，還體驗不一樣的身份。

例如：以《分數與整數相乘（人教版）》為例，邀請一個小組上臺，組內成員分別代表幾個分數和整數，教師在黑板上板書問題，小組同學思考后，決定哪個“分數”和哪個“整數”結合在一起，組成最后的等式，由臺下小組判斷對錯，每個小組輪流上臺，體驗分數與整數相乘這一知識點。通過這種方式，同學們對小組學習更加適應，可以幫助其在短時間接受這一教學模式。這樣，小組內產生了學習互助的學風，合作意識更強，每個成員的學習想法愈發濃烈。教師應在教學過程中著重培養學生的自主學習能力和合作共進意識，幫助他們找到合適的學習方法，在合作過程中查缺補漏。這種模式會讓同學們在以后的學習生活中變得不再枯燥，也有利于知識的鞏固與記憶的加深。

四、根據特色分配組員，選擇合適內容完成共學

“小組共學模式”重點在于小組，小組的重點在于成員。小組內的成員如何分配，這就需要教師在日常的觀察以及接觸，了解每個同學的習性、特長以及性格等。根據以上特點，合理安排分配同學們的去向，使每個小組都能適應各個學科，組內成員需要有層次上的混合，可以相互配合、取長補短。教師還應給每個小組確定組長的建議，不能獨斷的確定領導者，而是由成員之間的認可確定誰為“領頭羊”。

例如：在《一次函數圖像》的學習過程中，可以很明顯的體現出小組合作的優勢。有的成員空間想象力強，可以根據函數的特點初步得到函數的圖像;有的成員細致，繪圖能力強，可根據前一成員的草圖，加上自己的函數知識得到完美無誤的函數圖像。這樣每位成員在組內都有自己價值的體現，還可以在日常學習過程中補習自己的短板，向擁有特長的人學習。久而久之，組內成員的各樣能力都得到了質的提升，實現了共學的目標。值得注意的一點，組內成員不是“死”的，而是循環的，這使得全班同學通過小組學習的進步使得整個班集體的進步。

五、結束語

總而言之，在日新月異的時代，傳統教學模式的效果在削減，采用新穎的教學方式可以更好的激發學生們的學習思維，幫助學生們提升合作意識，改變傳統教學的弊端，使同學們認清自己的學習能力，因此得到最佳教學成果和學習效果，實現真正意義上的革新教育。

參考文獻：

[1]祁生蓮.小學數學課堂中構建師生學習共同體的策略研究[J].學周刊，2021（30）：2.

[2]嚴守燕.小學數學課堂中構建師生學習共同體的策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2020（2）：1.