試析新課標改革背景下初中英語閱讀的分層教學方法

甘泉民

關鍵詞：分層教學;初中英語;新課標改革;

前言

所謂的分層教學，就是指在課堂上將學生分成不同的學習小組，根據每個學習小組的學習情況進行因材施教的一種課堂教學方式。分層教學很符合當前因材施教的教育理念，因此在初中英語教學過程中，通過分層教學的方式，可以有效的提高學生的學習成績和發展空間，從而幫助不同層次的學生最大化的學習到英語知識，這對于當前初中學生的英語核心素養的培養，有著重要的意義。

一、新課標改革背景中英語閱讀分層教學的要求

（一）重視學生的個體差異

在進行初中英語教學過程中，由于學生他學習能力以及基礎知識和學習習慣等因素存在較大的不同因此教師可以通過因材施教的方式去設計分層教學的教學策略，不斷的對課堂活動進行分層設計，從而促進學生的個性化發展。在進行初中英語教學的分層設計過程中，教師可以通過學生英語閱讀的基礎進行不同層次的教學，并涉及不同層次的作業。對優秀的學生進行拓展式的教學，對基礎欠缺的同學鞏固他們的基礎知識，而對于學困生來講，就要適當的提高學生學習的興趣，總的來講就是要關注到學生個體差異所存在的不同。

（二）引導學生的英語閱讀興趣

大部分的初中學生所具有的詞匯量都比較少，并且也欠缺語法的掌握能力，從而就會導致他們在英語閱讀當中缺乏英語的語篇理解能力，所以這就會在一定程度上限制初中生對英語閱讀的學習興趣。但是通過分層教學的方式就可以很好的吸引學生的學習興趣，將英語知識通過喜聞樂見的英語閱讀材料方式呈現給學生，可以有效的提高他們對英語學習的興趣，這種寓教于樂的英語學習方式，可以讓學生積累更多的詞匯和語法還能夠針對學生閱讀的弱點進行專項的學習。

（三）體現出學生的學習主體作用

在新課標改革的要求下，初中學生要求進行分層次的教學，并且在英語閱讀教學過程中要發揮出學生在學習當中的主體地位，讓學生在學習當中真正的“學”起來，而不是僅停留在聽、說、讀、背、寫等方面，除此之外，在教學過程中還要培養學生高校的英語閱讀方法和閱讀的習慣，從而才能夠保障學生在閱讀當中進行深入的思考，而不是停留在閱讀的表面意思上。在進行初中英語分層教學過程中，應當注意到小組學習的分工明確性，并且還要在組員之間創建一個流動的體系，而學生也可以根據學習的內容開展相關的活動，這樣就能夠很好的調動學生對英語閱讀的學習興趣，從而有效的提升學生的學習成績。

二、新課標改革背景下初中英語閱讀分層教學的方法

（一）摸底學生學習情況，進行科學的分組

在進行初中英語閱讀分層教學之前，首先就需要學生對班級內所有學生的學習能力以及英語基礎、智力水平、文化素養等方面進行全面的摸底，并根據學生的這些因素進行科學的分組。盡可能的將學習情況相同的學生分到一組之內并鼓勵他們相互協作和幫助。

（二）認同學生的差異性，根據學生的能力進行分層備課

再進行初中英語閱讀的分層教學工作，之前教師不但需要根據學生的學習能力進行科學的分組，而且還需要認同學生所存在的個體差異，再根據個體所存在的差異，結合學生學習的內容和情況進行分層次間接式的備課與教學。之后教師可以通過對學生的閱讀情況、發音以及內容理解等方面的差異在設計出階梯性的教學方案。這樣一來教師通過分層備課的方式不但可以照顧到全體學生的學習，而且還能夠對那些基礎比較弱的學生進行特殊的教學。

（三）重視學生的動態發展，優化分層教學體系

在進行初中英語教學過程中，教師在進行分層教學之外還要重視學生在教學過程中的動態發展和學習課堂的產出要針對學生學習情況的不同及時的調整分層教學的體系和方法。適當的真香學生的激勵性評價，并對他們進行有啟發的點撥，從而不斷的幫助學生將閱讀知識轉化成閱讀的能力。

（四）選擇對應的閱讀內容，分層次的布置閱讀作業

對于學生來講，作業是學生反饋，課堂教學情況的一種方式。在傳統英語閱讀當中，閱讀的作業是統一面向所有學生的，這就沒有根據學生的學習能力去區分作業，從而導致很多優等生會浪費時間，而差等生完成作業力不從心，久而久之就會造成作業的抄襲敷衍等情況，逐漸的使學生喪失對英語閱讀的興趣。因此在教學過程中，教師要針對不同層次的學生去精選不同的閱讀內容，并根據學生的能力進行分層的作業布置，讓學的好的優等生進行拓展學習學的差的學困生鞏固基礎，從而才能夠真正的促進學生對英語學習能力的有效掌握。

結語

總而言之，在新課標改革的背景下，傳統的教學方式已經不能滿足當前的教學需求，因此，作為初中的英語教師要根據學生的學習能力進行分層教學，從而實現初中學生英語能力的有效提升。

參考文獻

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