巧借微課突破初中地理教學難點

王清香

關鍵詞：微課;初中地理;教學難點

引言

由教育部制定的《義務教育地理課程標準》強調義務教育階段的地理課程要優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題是內容框架，要堅持育人為本，培養學生保護環境的意識。當前學生缺乏地理空間概念，學生保護環境的意識也需要進一步提高，微課教學具有短小、精干的特點，教師在地理課堂上使用微課可以為學生搭建地理空間“通道”，幫助學生理解課程難點。當前初中地理教學出現了一些問題，需要教師及時改進教學策略，培養學生地理學科核心素養。

一、當前初中地理教學出現的問題

（一）學生缺乏地理情景經驗

初中地理課程涉及的內容廣泛，而很多學生到了初中才開始正式接觸到地理，在之前的學習和生活中很少系統講解地理知識，對地理這個概念和課程不熟悉。學生剛開始學習地理課程，還沒有找到地理課程學習的方式，這給教師開展地理教學帶來了一定干擾。一方面學生不會運用地理情景展開學習，另一方面許多學生沒有地理場景儲備，無法調動經驗幫助解決地理學習過程中的難點，這為教師開展地理教學增加了難度。

（二）學生注意力分散

場景中地理知識本身具有一定抽象性，許多地理現象和常識需要學生進行記憶，而且地理知識包含了地形、氣候、人文等內容，內容廣泛，知識點較多，很多學生認為知識點繁瑣，不愿意花時間記憶。有些教師在教授初中地理課程的過程中，受到傳統教學觀念的影響，喜歡使用講授的教學方式，這種方式需要融合教師的專業知識進行講解，可以為學生詳細補充知識點。但是，這種方式的缺點也是明顯的，教師在使用這種方式時意味著教師在課堂上的作用將會被放大，而學生在課堂上的作用將會縮小，甚至有些學生是被動學習，學生在課堂上思考時間較少，容易出現注意力分散的情況，

（三）班級地理呈“兩極分化”狀態

初中地理課程學習是一個循序漸進的過程，越到后面的學習，地理思維的作用也就越重要。到了初二以后，地理課程難度加大，地理思維和學習方法對學生學習的重要性越來越明顯。有些學生在初一地理的學習過程中已經掌握了一些地理學習方法，養成了一定地理思維，但有些學生依然沒有掌握地理學習方法，基礎較差。這兩類學生同時在班級上存在，班級地理學習狀況呈現出“兩極分化”的狀態，教師面對這樣的教學狀況，需要尋找解決策略，提升班級地理總體水平。

二、巧借微課突破初中地理教學難點的措施

（一）營造地理情境，精準解決知識難點

借助微課，教師可以給學生展示出課本外的地理場景，幫助學生補充地理場景儲備，讓學生可以在具體地理場景的幫助下，理解課堂教學的難點。例如，教師在開展《中國四大地理區域劃分》這一課程內容時，本課的教學重點是中國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因，教學難點是結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。教師可以在課堂之前錄制關于中國四大地理區域劃分的微課內容，邊播放四大地理區域劃分的狀況，邊進行講解，結合具體地理場景講解課程知識，學生可以很快掌握中國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因，并在形成地理事物的空間概念。

（二）利用微課吸引學生注意力，解決知識難點

教師必須突破傳統教學觀念的影響，將課堂的主動權還給學生，而在將課堂還給學生之前，教師有必要先提升學生對地理課堂的興趣，使得學生即使沒有教師的監督和講解，也愿意參與到地理課堂探索中來。初中階段的學生對能夠調動自己感官的事物具有濃厚興趣，為微課教學可以調動學生視覺、聽覺等多方面的感官，所以對于學生而言，微課是具有一定吸引力的。教師在使用微課教學的過程中，可以運用幽默的語言來引導學生探索課堂知識的難點，活躍課堂氣氛，使學生自主參與到地理課堂探索中去。

（三）分層教學，促進班級整體進步

由于學生學習狀況不同，尤其是在班級學習出現“兩級分化”的狀況下，教師有必要開展分層教學，給不同基礎的學生制定差異性學習目標。教師可以通過微課視頻給學生制作不同類型的微課視頻，針對基礎薄弱的學生，教師可以在微課視頻中對基礎知識講解更直白細致一些，而對于基礎較好的學生，教師錄制的微課內容可以結合具體案例，讓學生產生新的思考，開拓思路。教師也可以根據學生學習基礎將班級學生分成若干個小組，不同小組的學生發布不同的學習任務，使學生獲得最大發展。

三、結語

隨著教育技術的進步，教師解決教學問題的方法越來越多，教師把握好現代教育技術，可以有效提高課堂教學的質量。教師在初中地理課堂上使用微課教學，需要根據學生具體學習狀況，結合教學重點、難點，開展高效課堂。

參考文獻

[1]陳元.巧借微課突破初中地理教學難點[J].學周刊，2022（08）：80-81.DOI：10.16657/j.kink.issn1673-9132.2022.08.038.

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