小學語文閱讀教學的情智培養研究

韋志春

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?新課程標準 ?情智培養

一、何謂“情智”？閱讀教學“情智觀”的提出及其內容。

（一）何謂“情智”？

“情智”它是一個混合概念---是情感因素與智力因素共同作用。具體在教育教學過程中體現為智力因素與非智力因素共同作用于學生的成長，并實現互促，從而激發學生的發展潛能，使之情智兼備。

（二） “情智觀”的提出。

薩羅維和梅耶在對“情智”進行十年研究之后，對“情智”的內涵作了較為全面的闡述，認為“情智”包含四個方面的能力，即情緒的認識，評估和表達能力;思維過程中的情緒促進能力;理解與分析情緒獲得情感知識的能力;對情緒進行成熟調節的能力。

（三）現代小學語文閱讀教學“情智觀”的內容。

現代小學語文閱讀教學“情智觀”包括：具有熱愛祖國語言的情感，學好語文的自信心，較強的思維和表達能力以及良好的閱讀習慣、美好情感的形成，思維和表達能力的提高以及良好閱讀習慣的養成將使學生受益終身。

二、構建符合現代社會需要的小學語文閱讀教學“情智觀”的意義

新世紀，新理念，知識經濟向我們走來了。新課改，新課標是為培養未來社會對人才需要的基本要求下提出的，世紀之交的語文教學應主動適應這一要求，在小學語文閱讀教學中讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣和美好感情，即培養小學生的情智，提高小學生閱讀質量是現代社會對一代新人所提出的必備條件和素養，規定了現代小學閱讀教學必須從狹隘的閱讀教學觀念中跳出來，建立符合現代社會需要的小學閱讀教學“情智觀”。

（一）閱讀教學的存在問題和發展現狀

1、傳統閱讀教學的存在問題

對于傳統的小學語文閱讀教學要一分為二，取其精華，去其糟粕，以客觀的態度對傳統閱讀教學加以分析，努力改革閱讀教學，才能構建符合現代社會需要的小學閱讀教學“情智觀”。

傳統的小學語文閱讀教學是從50年代起就在前蘇聯的教育學家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。它以“組織教學——復習舊知——傳授新知——鞏固練習”為閱讀教學模式，被形象的概括為“祖（組）、父（復）、心（新）、口痛（鞏固）。”在這樣的教學模式中，“傳授新知”是中心環節，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學”和“復習舊知”也為這一環節做準備，“鞏固練習”即讓學生作業，鞏固掌握所學。這種傳統教學模式之所以用了幾十年，因為它是多年來，眾多語文老師、專家的經驗實踐中得到的，曾推動我國的語文教學，它具備的優點是：能充分發揮老師的主導作用，強調學科性和文章的價值，重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重新舊知識的鞏固，但這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應當代教育形勢發展的需要，它只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，學生參與教學活動機會少，學生的主動性和思維能力很難發展，學生的情感體驗更很難占上一席之地。我們應正確認識傳統閱讀教學的利和弊，破除重知識而輕能力;重結果而輕過程;重記憶而輕思維;重優生而厭差生;重應試而輕實踐、輕情感的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育德益身心有機地結合起來，培養小學生的閱讀“情智”，深化語文閱讀教學改革。

2、現代小學語文閱讀教學的特征及發展現狀

從知識傳授到智能發展，以“學懂”、“學會”、“樂學”是現代教學重心轉移的主要標志，隨著現代科技的進步進步、信息技術的迅速發展，促進了我們的教育事業，也使人們的信息源不斷拓寬，閱讀的形式也日益豐富，特別是計算機互聯網的發展，把世界與我們連通，使我們有可能遨游世界，博覽全書，以最快的速度最新獲取的知識，因此，及時汲取和處理信息的能力將會變得越來越重要。這勢必對傳統閱讀教學提出新的挑戰，為促進語文教學發展，構建符合現代閱讀教學要求的“情智觀”。《語文課標》對現代閱讀教學的特征作出了全面、多棱的論述，與過去的教學大綱相比，《語文課標》在許多方面都有突破，從理念到目標，從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌：

①著眼于學生人文素養的提高。

強調“工具性與人文性”的統一，是小學語文課程的基本特點，語文學科是人文學科，人文性是它的本質屬性，人文性是對人自身完善的關注與追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等方面。在閱讀教學時，培養“情智觀”就是要注意引導學生有正確的價值觀，崇高理想信念、高尚品德情操等人文素質。如《狐貍和烏鴉》的教學中，當學生出現“這一片肉，誰吃都一樣，狐貍真聰明，我好喜歡他”這樣的思想傾向時，教師要充分利用語言材料，在不給狐貍下“狡猾”定義的基礎上，培養學生形成正確的價值觀，即是小學閱讀教學“情智觀”的一內容，引導學生分辨清楚狐貍行騙的行為是錯誤的 。

②強調小學語文閱讀活動的實踐性和閱讀能力的綜合性。

現代小學語文閱讀教學強調在課堂上要有足夠的時間讓學生讀書和思考，把課堂還給學生，把閱讀的主動權交給學生，保證他們有充分的個體經歷閱讀過程的時空，真正成為閱讀的主人。

《語文新課標》提出小學生閱讀每分鐘不少于300字，如此快的速度，勢必要求培養學生具備快速閱讀能力。由于信息技術的發展，尤其是電子出版物的普及，引導學生學會屏幕文體的閱讀，已成為現代閱讀教學的又一大課題。也是“情智觀”的內容。

另外，現代小學語文閱讀教學還對閱讀能力培養提出了更高的要求---探究性閱讀的嘗試。它是多種能力結合的綜合閱讀能力，也是閱讀教學“情智觀”的一部分體現，它有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生興趣、主動探究、思維訓練的重要途徑。

③關注閱讀主體的獨特感受。

現代小學語文閱讀教學十分重視學生個體的獨特感受，《語文新課標》在“教學建議”中提出要“珍視學生獨特的感受”。在教學實踐中教師善于發現肯定學生獨特的思路和新奇獨到的見解，允許他們別出心裁、標新立異，每一個學生都是一個個鮮活的生命，美國教育家杜威說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”要因“學”定“教”，不過多地限制學生的思路、見解。學生在閱讀中所產生的獨特感受，正是最可寶貴的學習資源和智力增長點，也是沖破習慣性和依賴性思維的束縛，有利于培養學生思維的廣闊性與深刻性，培養學生的閱讀“情智”，發展學生的個性。

（二）培養小學語文閱讀教學“情智觀”的意義

1、小學語文閱讀教學的作用

①小學語文閱讀教學是識字的重要途徑。大部分生字是在課文中出現的，是隨課文學習的，在拼音識字、歸類識字中學習的生字也只有在閱讀教學中才能得到鞏固。

②小學語文閱讀教學是作文教學的基礎。學生在閱讀教學中可以學習到作者分析問題表達感情的方法和布局謀篇的方法，這些都與作文有著非常密切的關系。

③小學語文閱讀教學是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程，對培養學生聽話和說話能力具有重要作用。

④小學語文在閱讀教學中，學生可以獲得多方面的知識、發展思維、提高認識、受到人文教育和美的熏陶。

雖然隨著現代文化信息傳輸媒體的日新月異，人們獲取文化信息的渠道也變得十分廣泛，但閱讀仍然是一個人獲取文化知識最基本最重要的途徑和學習方式，不會閱讀，學習就無從讀起，不會閱讀，幾乎等于不會學習。因此，我們培養學生的閱讀“情智”是我們教師共同的責任和追求。

2、 讓學生在小學語文閱讀活動中“情智”得到發展，提高自我“情智”，打造完美自我。

小學語文閱讀教學的意義，從傳授閱讀知識和技能到促進學生的智力發展和能力的提高，再提升到塑造人格、點化生命，這是人們對閱讀活動本質的認識逐步加深的結果，在“聽、說、讀、寫”的語文教育和訓練中，學生實現自我精神的成長，即人的成長。

現代小學語文閱讀教學著重據言會意，但更強調順意識言，因言悟道和依言入情，引導學生在經歷閱讀過程中受到情的感染、理的啟迪和心靈的凈化。在教學傳統課《寒號鳥》時，有位學生對課文最后的那句話：“可憐的寒號鳥在半夜里凍死了”提出了異議：寒號鳥貪玩、懶惰、不聽勸告，它凍死是活該，有什么好“可憐”的？教師敏銳地發現不少學生在點頭表示贊同這一說法，于是引導學生展開了一場“寒號鳥在半夜里凍死了，值不值得可憐”的爭論，課堂上出現了意想不到的高潮，學生的發言令人刮目相看：

有學生說：懶惰是不好的，但凍死了還是蠻可憐的。

另一同學說：寒號鳥是喜鵲的鄰居，鄰居和鄰居經常在一起，寒號鳥死了，喜鵲當然覺得它很可憐。

又有學生說：寒號鳥好歹總也是一條生命呀。

還有一位學生語出驚人：寒號鳥連得過且過最后總有一天要過不下去也不懂，吃苦不記苦，我覺得它是很可憐的。

……

記得孟子曾說過：“惻隱之心，仁之端也。”善良，富有同情心是一種美好的情感。當前，在新的課程理念下，教育中的情感因素被提高到一個新的層面上來認識，在學習過程中，如果沒有情感因素的參與，真正的學習活動就不可能產生，更不可能維持。現代閱讀教學要求我們擺脫唯知主義的框框，視學生為富有情感，充滿潛能的生命體，讓他們在閱讀活動中得到發展，打造自我。

（三）時代需要新的小學語文閱讀教學“情智觀”運行體系

傳統小學語文閱讀教學過分強調預設及有序，導致課堂教學機械沉悶而缺少生氣，那一板一眼的教學程序，眾口一詞的回答，壓抑了學生對智慧的挑戰，減弱了對好奇心的刺激，這使師生的生命力在課堂中得不到應有的發揮。

為使師生的生命力在閱讀教學中得到充分發揮，就需要構建新閱讀教學運行體系，從封閉走向開放。

閱讀中積極健康的情感、態度是德育、智育、美育目標得以體現的要求。注重情感體驗是《語文新課標》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。閱讀教學的任務怎能完成？

因此，構建具有情感體驗即“情智觀”的閱讀教學運行體系，必將促進現代閱讀教學的積極發展。

三、如何在小學語文閱讀教學中進行“情智”教育？

（一） 培養小學生對語文閱讀的美好“情智”

一個真正意義上的人，必定是一個有情感、有愛好的人。熱愛語文，熱愛閱讀十足以影響人的一生的美好情感、情智。小學閱讀教材蘊含著豐富的情智因素，培養學生從小具有這些美好情感、情智，是現代小學閱讀教學義不容辭的職責。

1、內驅力的培養

當今世界，科學技術日新月異，信息化經濟全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，許多國家政府都把振興教育作為應對世界形勢發展的基本國策，開展深入的教育改革。

中華民族的語言文字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。漢字結構的藝術和數量之多為世人所驚嘆，我們祖國無比燦爛輝煌的文化，無一不與祖國的語言文字聯系在一起。“母語“這個概念不僅僅是指語言文字，它更多地承載著民族文化，正如著名特級教師于漪所說的那樣：“語言文字本身裝載著文化。民族的文化是民族的根，語言是文化的根，所以，語言是一個民族的根。”因此，要讓學生從小懂得熱愛母語也就是培養了學生熱愛祖國作為現代閱讀教學的情感培養內容，應把培養學生熱愛祖國語言文字作為一個重要任務。

每個人都不會忘記第一次在練習薄上歪歪扭扭地寫下自己名字時那份難言的歡欣與自豪也都曾有過被優秀文學作品深深感染的美好經歷，更有許多人是從最初對語文課的愛好而走上了文學創作的道路。這一切都得益于生動有趣的語文課。作為一門培養審美、想象、認識理解、閱讀、寫作等多方面能力的綜合性課程語文在每個人的成長過程中所具有的作用是無比深遠和難以替代的。學習語文在使學生領略到本民語言的迷人魅力的同時也給了學生數不清的歡樂，它是學生開智立德的憑借，為他們的終身發展打下了基礎。如果學生語文不感興趣，不能進入學習情境，那么，再好的作品也是發揮不了作用的。因此，閱讀教學必須十分重視學習內驅力的培養，讓學生在語文學習的實踐中愛上語文，培養“情智”。

2、讓學生感受閱讀，提高精神品位

①培養閱讀興趣，感受閱讀快樂

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，才能幫助學生真正進入絢麗而神奇的閱讀天地，感受閱讀的愉悅，感到學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。所以對閱讀產生了興趣就能變“要我讀”為“我要讀”，從而做到事半功倍。《秋游》描寫了同學們去效外玩時看到的景色和他們盡情玩耍的情景。因此在教學中，首先以激發學生的興趣入手。我用幻燈展示在同學們面前的是秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野，一下子把學生的興趣調動了起來。我還創設了語言情境：“讓我們一起走入這色彩斑斕的田野去游玩。小朋友，你在游玩的時候看到了什么呢？”引導學生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發想象訓練說話。對絢麗多姿的秋天有一個整體的印象，從而為課文的朗讀打下基礎。在指導朗讀二、三自然的過程中老師先讓學生找出表示顏色，“藍藍、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍藍的天空、幾朵白云、金的稻子、雪白的棉花、火紅的高梁，真是一幅秋高氣爽、豐收在望的鄉村美景圖。培養學生的審美“情智”。然后，讓學生抓住天空、白云、稻子、棉花、高梁色彩的特點，反復地有感受情的誦讀、想象，感受祖國語言文字的魅力。培養閱讀“情智”。

②引導學生愛讀書，會讀書

現代小學語文閱讀教學觀認為，讓學生讀書非常重要，但僅僅愛讀書還不夠，還得引導上升到會讀。只有會讀了，才會更愛讀，這樣才形成良性循環。

閱讀材料作為一種媒體，所涉及的角廣，內容多，分析、評論較有力，具有欣賞借鑒、教育、警世等各種功能，學生在閱讀中不僅可以調整知識結構，提高綜合素質，而且在“以書為友”和“以人為境”中，學會觀察、分析發展心理，評價自己，在學習中保持較高的熱情，逐步養成高尚的道德品質。閱讀的過程就是心理發展、素質提高的過程，從客觀上說，學生的個性、人格、氣質等等，相當一部分就是在閱讀過程中形成的。讓學生學會閱讀，在閱讀中汲取知識，在閱讀中完善自己的人格，發展良好的道德品質，通過閱讀，讓靈魂接受美的熏陶，讓心理得到健康的成長。培養“情智”。

（二） 從小學語文閱讀教學中捕捉思維“情智”的火花

1、培養思維“情智”是閱讀教學的重要任務

由于語言和思維有著互相依存的密切關系，所以語文教學較之別的學科更需重視思維訓練。語文的讀、寫、聽、說訓練都伴隨著復雜的智力活動，都需要通過注意、感知、觀察、比較、辨識、想像、分析、綜合、判斷、抽象、概括等心智活動來完成。實驗證明，人的閱讀能力的提高與思維能力的發展是呈現正相關形態的。因為閱讀教學在培養學生閱讀能力的的同時，也促使他們獲得思維的工具一語言。隨著學生對語言這一思維工具的不斷掌握，他們的思維越來越靈活，也越來越嚴密。同時，閱讀教學憑借語文教材一凝聚著古今中外無數優秀作家思維結晶的文本，能使學生獲得寶貴的間接思維經驗和思維材料。

2、發展思維“情智”能力在閱讀教學中的實際運用

小學生的思維“情智”正處于具體形象思維過渡到抽象思維的階段，他們的思維特點是：形象思維仍占重要地位。在小學閱讀教材中的多數課文都是靠形象來表達思想，去感染和教育學生的，離開了形象，學生的認識就失去了重要支柱，脫離了形象，語文課也就失去了它特有的光彩。形象思維能力在閱讀教學中起著特別重要的作用。因此，小學語文閱讀教學應著重培養學生形象思維的能力。有些課文意猶未盡，可以讓學生續編文字，以發展他們的想像力。如學完文言文《囊螢夜讀》一課后，可以讓學生想像車胤是怎樣用螢火蟲照亮書籍讀書的。這樣既有助于學生對課文的深入理解，又能發展學生的創造力，有的課文，作者往往因表達需要留下情節空白，教學中可讓學生根據上下文去揣摩想像，填補空白的情節。如《灰雀》一課，課文只寫到列寧和小男孩的對話，但沒有寫明孩子偷偷拿鳥。教學中可讓學生代男孩寫封認錯的信。這種練習不僅能訓練學生的想像力，表達能力，還可以訓練學生的創新能力，培養了學生的“情智”。

（三）培養良好閱讀習慣

1、良好閱讀習慣對小學生的影響

習慣是有多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。良好的習慣可使人終身受益。習慣一旦形成，要想改變它就十分困難，現在有一種誤解：現代社會傳播媒體已經多樣化了，文字閱讀不像歷來認為的那樣重要，那么不可無嗎？筆者認為，文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我，發展情感和思維，得到審美體驗和享受等方面的功能，是其他媒體不可替代的。即使在西方發達國家，科技高度發展，現代傳媒無孔不入，人們主要還是從文字閱讀中求得自身的提高和發展。作為一個現代公民，從小養成閱讀的興趣和習慣，這一要求絕不過時。

2、良好閱讀習慣的內容

閱讀教學尤其要重視閱讀習慣的培養。這里的習慣主要包括喜歡閱讀，經常讀書，把讀書當做一種自我實現的手段的習慣。

就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括搜采到、購買到自己喜歡的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書胞書皮，閱讀時小新翻閱，將損壞的書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂畫，尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文，有些書要讀好多遍，閱讀過的書還可以作為一種資料保存，以供今后查閱，有些書還可以作為一種收藏，一種紀念。

3、良好閱讀習慣形成的重要因素

根據哲學的觀點：內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的條件。小學生閱讀習慣的形成，興趣愛好是不可少的，但由于小學生的年齡小，自控力和堅持性較弱，而良好的習慣的形成是個長期和反復的過程，對于小學生來講，養成良好的閱讀習慣更需要多因的幫助。

小學生模仿能力強，及易受周圍環境的影響，因此，榜樣的示范作用，能產生極好的導向作用。如號召大家向上課認真的孩子學習他的方法，班上用這種方法學習的同學就會越來越多，當榜樣的示范潛移默化的成為學生的閱讀實踐行為時，良好的習慣也就漸漸形成了。

當孩子無意識的模仿榜樣時，總會出現一些偏差，這時得到指導，才能激起學生養成良好習慣的內需，幫助他們養成一個又一個的閱讀好習慣。

良好習慣的養成既然是一個長期、反復的過程，由于學生的自覺性和堅持力弱，做著做著，他就不想堅持了，這時，既不要開口就批評，也不要直接奉送或無原則的寬容，能使學生繼續下去的，就是鼓勵加督促，鼓勵能使學生增加信心，督促能扶持他們堅持下去。孩子只有在這種動力和壓力中才能形成良好的習慣。

總之，在適應新環境小學語文教育教學的需要，落實新課標的閱讀教學要求時努力創設良好的學習情境，充分體現出學生的個性，才能站在培養人的高度來培養學生的閱讀“情智”能力，讓閱讀教學充滿魅力。

參考文獻

①《中小學教師培訓》 ?李明高 ? ?2003年第11期

②《情商培養與素質教育 ? ?許遠理 ?李亦菲 ?朱新明

③《給語文教學加點鈣》 ? 于漪 ?上海教育出版社2001年出版

④《小學語文教學論》 ? 上海三聯書店2002年8月出版

⑤《語文課程標準解讀》 ? 湖北教育出版社2003年1月出版

⑥《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 ? 北師大出版社2001年7月出版

⑦《現代小學閱讀教學》 ? 王燕 ?馬華 ?語文出版社2003年6月出版