高校“大類招生，分流培養”模式下學生專業認同的模糊評價

黃海燕 呂奇 徐嫣妮

摘要??? 基于G大學614名本科生的調查數據，以傳統招生模式的學生作為對照組，采用模糊評價法對比分析大類招生模式下學生的專業認同，結果顯示：大類招生學生的專業認同模糊評價值為0.612，高于傳統招生學生0.521的水平，實行大類招生總體上提升了學生的專業認同;從專業認同的5個維度看，實施大類招生對學生的專業情感、專業適切、專業行為和專業意愿的提升均產生了積極影響，對專業認知的影響不大。

關鍵詞??? 大類招生;專業認同;模糊評價

中圖分類號：G640??? 文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.002

Fuzzy Evaluation of Students' Professional Identity under the Mode of “Large Category Enrollment，Distributary Training”in University

——Based on the Survey Data of Undergraduates from G University

HUANG Haiyan[1]，LV Qi[2]，XU Yanni[1]

（1.School of Economics，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，Guizhou 550025;2.School of Management Science and Engineering，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract Based on the survey data of 614 undergraduates in G University，taking the students in the traditional enrollment mode as the control group，students' professional identity in the large category enrollment mode were analyzed by fuzzy evaluation method.The results show that the implementation of the large category enrollment mode generally improves students' professional identity，professional emotion，professional appropriateness，professional behavior and professional willingness，and has no significant impact on students' professional cognition.

Keywords large category enrollment;professional identity;fuzzy evaluation

自1980年代后期北京大學開始探索“大類招生，分流培養”模式以來，復旦大學、南京大學等眾多高校相繼實施該模式。“大類招生，分流培養”（簡稱大類招生）是指高校將相同或相近學科門類的專業合并后，先按院（系）或學科大類招生，讓學生在低年級接受1～2年基礎通識課程學習后，再根據學生的個人興趣和專業基準，按照雙向選擇的原則進行專業分流，旨在提升學生與專業的匹配度，培養出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才。專業認同是學生對自己專業所持的正面評價，是衡量高校人才培養質量的重要指標，專業認同高的學生專業興趣濃厚、學習態度積極，未來愿意從事與本專業相關的工作。諸多學者對大類招生學生的專業認同進行了探討，這一問題已成為高等教育領域的研究熱點問題。

1??? 學生專業認同指標體系構建

借鑒相關文獻[1-4]從專業認知、專業情感、專業適切、專業行為和專業意愿5個維度構建包含26個具體指標的學生專業認同指標體系。

1.1??? 專業認知

專業認知（X₁）指學生對專業的整體認知，包括：專業了解程度（x₁₁）、專業定位和發展目標明確程度（x₁₂）。

1.2??? 專業情感

專業情感（X₂）指學生對專業及相關職業的認可程度，包括：對本專業課程的感受（x₂₁）、即使對所學專業沒那么滿意是否也要維護自己的專業（x₂₂）、通過專業學習是否加深了對本專業的喜愛（x₂₃）、本專業在所有專業中的地位評價（x₂₄）、對專業學習條件的滿意程度（x₂₅）、對專業前景的滿意程度（x₂₆）、面對專業詆毀的辯解情況（x₂₇）、有人稱贊自己專業是否感覺像稱贊自己（x₂₈）。

1.3??? 專業適切

專業適切（X₃）指專業與學生個性特征、社會經濟發展的匹配程度，包括：性格與專業符合程度（x₃₁）、專業是否符合預想（x₃₂）、專業課程符合期望程度（x₃₃）、專業對社會發展的貢獻（x₃₄）、專業是否可以實現人生價值（x₃₅）。

1.4??? 專業行為

專業行為（X₄）指學生對所學專業的行為反應，包括：專業作業完成情況（x₄₁）、參加專業講座情況（x₄₂）、課余閱讀專業資料頻率（x₄₃）、按照專業要求規劃自己的程度（x₄₄）、與專業老師交流的情況（x₄₅）、是否參與專業有關活動（x₄₆）、對所學專業的態度（x₄₇）、是否注意言行以防止抹黑專業（x₄₈）。

1.5??? 專業意愿

專業意愿（X₅）指學生對專業的喜好和從事本專業相關工作的意愿等，包括：大類招生能否找到喜歡的專業（x₅₁）、是否樂意談論自己的專業（x₅₂）、是否愿意從事專業對口的工作（x₅₃）。

2??? 數據來源與研究方法

2.1??? 數據來源

選取2016年開始實施大類招生的G大學本科生為調查對象，通過問卷星開展調查，共回收問卷632份，剔除無效問卷18份，有效問卷614份，有效問卷回收率為97.15%。調查樣本男女占比分別為32.28%、67.72%，2015級、2016級、2017級、2018級樣本分別占樣本總數的24.05%、62.97%、8.54%和4.43%;大類招生和傳統招生的樣本分別占71.99%、28.01%，傳統招生調查樣本中2015級學生占比87.79%，2016年以來G大學有少數專業仍然實行傳統招生。

2.2??? 模糊評價法

2.2.1??? 模糊函數

假設學生專業認同的第i個維度表示為X_i，則其專業認同集為X={X_i}={X_ij}（i=1，2，…，m;j=1，2，…，k），即學生專業認同有m個維度，每個維度包含k個具體指標x_ij。

學生專業認同的第i個維度的第j項指標x_ij的模糊函數為：

式中：μ_q（x_ij）為第q個學生x_ij指標的隸屬度（用隸屬函數求出），n為調查樣本數量。

學生專業認同的第i個維度模糊函數為：

式中：ω_ij為x_ij在第i個維度中的權重值，采用熵權法計算。

學生專業認同的模糊函數為：

式中：ω_ij′為學生專業認同的x_ij指標在專業認同評價系統中的權重值，采用熵權法計算。

2.2.2??? 隸屬函數

學生專業認同的具體指標x_ij分為虛擬二分變量和虛擬定性變量。虛擬二分變量是非模糊的，如“是”和“否”，隸屬函數表示為：

式中：如果x_ij為“是”，則隸屬度為1;x_ij為“否”則隸屬度為0。

虛擬定性變量是對同一定性指標不同程度的主觀評價。例如在調查學生性格與專業符合程度時，設置的5個遞進選項“非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合”呈等距分布規律，假設如下：當某個變量存在s種可能的狀態，對s種狀態依次賦值，x_ij（1）=0，x_ij（2）=1，…，x_ij（s）=5-1。數值越大說明狀況越好，隸屬函數如下：

式中：x_max和x_min表示虛擬定性變量的最大和最小取值。

3 ???實證結果與分析

3.1??? 學生專業認同總體評價

大類招生學生的專業認同模糊評價值為0.612，高于傳統招生學生0.521的水平（表1，p6），從總體上看大類招生提升了學生的專業認同。

大類招生對學生專業認同的5個維度產生了不同的影響，對學生的專業情感、專業適切、專業行為和專業意愿的提升均產生了積極影響，但是對專業認知的影響不大。大類招生顯著提升了學生的專業適切水平，該維度的模糊評價值為0.526，比傳統招生的學生高出49.348%，可見實施大類招生使學生自身的性格與專業更貼合，專業及專業課程更符合學生預期，同時學生也更認同專業對社會發展及實現人生價值的作用;大類招生學生的專業認知模糊評價值為0.585，僅比傳統招生學生低1.183%，兩者基本持平，主要是因為此次調查的大類招生樣本均為一、二、三年級學生，有部分學生尚未開啟專業課程的學習或剛剛開始學習，對專業認知還不夠，因此大類招生學生專業認知的提升還需要假以時日;大類招生學生的專業情感模糊評價值為0.672，比傳統招生學生高出14.405%，專業情感更濃厚;大類招生改進了學生的專業行為，其模糊評價值為0.617，比傳統招生學生高出9.535%，可見大類招生學生的專業行為更加積極主動，愿意更主動和更積極地參與學習過程以及進行相關專業活動，并朝著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養方向發展，從而與大類招生模式的培養目標相吻合;大類招生學生的專業意愿較傳統招生學生強烈，其模糊評價值為0.615，比傳統招生學生高出7.2%。

3.2??? 學生專業認同維度評價

3.2.1??? 專業認知評價

大類招生學生“專業了解程度”的模糊評價值為0.581，比傳統招生的學生低5.948%，究其原因是此次調查的傳統招生模式的樣本以大四學生居多，他們對本專業投入了較多時間和精力，對專業的了解程度更深。大類招生模式的調查樣本卻以低年級學生居多，由于其進入專業的時間較短甚至尚未分流，低年級新生是先學習通識課程和大類平臺課程，在調查時點并未接觸專業知識的學習，說明需要進一步加強大類招生學生對專業的了解程度，讓學生在分流培養之前有充分的時間和暢通的渠道去了解自己心儀的專業并作出理性選擇，分流培養后專業教師也要加強對學生的專業認知教育;大類招生學生“專業定位和發展目標的明確程度”的模糊評價值比傳統招生學生高出3.241%，但是該值為0.588，仍有較大提升空間。

3.2.2??? 專業情感評價

大類招生對專業情感維度的8個指標均產生了積極的影響，對學生的“通過專業學習是否加深了對本專業的喜愛”影響程度最大，該指標的模糊評價值為0.581，高出傳統招生學生25.011%;其次，大類招生學生”對專業前景的滿意程度”和“對本專業課程的感受”的模糊評價值分別為0.611、0.525，分別高出傳統招生學生19.735%、19.577%;大類招生學生“有人稱贊自己專業是否感覺像稱贊自己”的模糊評價值也較傳統招生學生高出12.343%。大類招生賦予了學生對專業選擇更多的主動權，因此相較于傳統招生學生，其專業情感也更濃厚。

3.2.3??? 專業適切評價

大類招生對專業適切維度的5個指標均產生了積極的影響，其中“專業是否符合預想”的模糊評價值為0.502，比傳統招生的學生高出91.976%，此維度中兩者該指標的差距最大。大類招生學生的“專業課程符合期望程度”“專業對社會發展的貢獻”和“專業是否可以實現人生價值”3個指標的模糊評價值均比傳統招生的學生高出10%以上。結果說明大類招生的學生在選擇專業時更關注專業是否與自己的性格和人生價值相契合，避免了專業選擇的盲目性，因而對專業及專業課程符合預期程度的主觀感受也更好。而傳統招生學生在進校以前主要是憑自己對專業的感性認識或家人的建議選擇專業，或在選擇專業時存在信息不對稱的情況，他們在進校前對專業的期待較高，但進校后對專業的熱情度降低，進而對專業適切各指標的評價較低。

3.2.4??? 專業行為評價

在專業行為維度的8個指標中，大類招生學生除了“專業作業完成情況”“與專業老師交流的情況”這兩個指標的模糊評價值略低于傳統招生學生外，其余指標的模糊評價值均高于傳統招生學生，原因是大類招生學生中低年級的學生還在學習通識課程和大類平臺課程，沒有太多專業作業和與專業老師接觸的機會。大類招生學生“是否參與專業有關活動”的模糊評價值為0.701，比傳統招生的學生高出26.983%，兩者該指標的差距最大。大類招生學生“對所學專業的態度”的模糊評價值為0.787，在8個指標中最高，說明大類招生讓大部分學生能選擇自己喜愛且適合自己的專業，學習態度更端正;同時，大類招生改進了考核標準和培養目標等，要求學生學好學精專業知識，學生將時間和精力更多地投入到專業講座和閱讀專業資料上，可見大類招生對學生的學習行為起到了積極的促進作用。

3.2.5??? 專業意愿評價

大類招生學生的專業意愿較傳統招生學生更強烈，“是否樂意談論自己的專業”“是否愿意從事專業對口的工作”這兩項指標的模糊評價值分別為0.748、0.707，分別比傳統招生學生高20.197%、22.835%。但是大類招生學生對“大類招生能否找到喜歡的專業”這一指標的模糊評價值卻比傳統招生學生低3.125%，究其原因是專業供需不平衡，因為每個專業吸收學生的名額有限，但學生對某些熱門專業的需求卻很大，有部分學生在分流培養時并未選到自己意愿中的專業，因此對該指標評價值較低。

參考文獻

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