小學班主任 開展家校共育的策略研究

靳強

[摘要] 小學是學生發展和成長的重要階段，家校共育對學生發展的影響極為深遠。本文闡述了小學班主任管理工作中家校共育的現狀，分析了目前家校共育中問題出現的原因，并提出合理的家校共育策略：積極轉變觀念，增強家校共育合作意識;借助便捷渠道，提高家校共育積極性;做好家訪工作，制訂適宜的德育方案。學校要積極促進家校深度融合，實現家校育人的雙向互動，讓家校共育的合作機制實現良性運轉。

[關鍵詞] 小學班主任;班級管理;家校共育

小學是培養學生道德意識、鍛煉學生綜合能力、學習學科基礎知識的重要階段，而小學生由于年齡較小，對家長和教師的依賴性相對較強，因此，家庭教育和學校教育都會對學生的未來發展造成深遠的影響。班主任在進行班級管理時，難免與家長的觀念有所沖突，由此引發的家校矛盾可能會造成管理效率的低下。所以，研究開展家校共育的策略是當下小學班主任開展管理工作的重中之重。

一、小學家校共育中存在的問題

1.溝通時間偏少，未建立長效機制

就當前家校共育工作的開展情況來看，班主任主動與家長取得聯系一般是因為學生存在思想認知錯誤、違法違紀行為或成績明顯下滑，班主任希望通過與家長的溝通與交流來解決學生的問題。這種交流時間普遍偏短，溝通過程一般僅持續到問題解決，一段時間后，問題又“重現江湖”。其實，班主任和家長往往忽略了問題背后的各種不良因素。很多問題并不是一朝一夕形成的，也不是僅能依靠短期溝通就能得以解決的，如果班主任和教師未建立長效的溝通機制，或者溝通僅停留在問題表面，問題的根源就難以把握。

2.交流形式單一，溝通頻次較低

在多數小學中，家校共育還停留在家訪和家長會等傳統方式上。一般情況下，學校會在考試結束后召開家長會，或對班級學生整體的學習情況作通報，或對近期學校活動的注意事項作提醒。多年來，班主任的主導地位在家長會中一直未有改變，班主任是講述者，家長是傾聽者，兩者之間的雙向溝通并不明顯。即便有家長主動詢問學生近況，班主任也很少會針對具體問題展開深入溝通，家校共育效果并不理想。與家長會相較而言，家訪具有一定的針對性，可對于班主任來說是一個巨大的考驗，他們的精力多用于教學和班級日常管理，很難抽出時間進行家訪，即使家訪，頻次也很有限，因此，學生的問題很難及時得到解決。

3.單向傳遞為主，缺乏交流熱情

家庭和學校是家校共育的主體，兩者應當針對學生的問題展開深層次的溝通，挖掘問題出現的原因，研究科學合理的解決方案，或者針對某個教育觀點展開細致而深入的交流，即便出現思想上的沖突，也不會影響互相配合的意識，通過長期的合作與交流，共同為學生發展助力。但是，在現有的家校共育模式中，兩者對意見的單向輸出屢見不鮮，而且往往班主任占據著絕對的主導地位，家長對意見或想法進行自由表達的權利受到了一定程度的限制，這也會導致其在學校教育中的參與度明顯下滑，雙方的交流熱情也逐漸消磨殆盡。家長會和家訪等傳統共育形式沒有觸及到家校共育工作的深層內涵，自然也不會對學生發展起到良好的推動作用。

二、小學家校共育存在問題的原因分析

1.班主任和家長對家校共育的重視程度不夠

筆者認為，當前家校共育工作難以突破的主要原因是班主任和家長沒有對家校共育的價值及重要程度建立起深刻認知。

首先，班主任未對家校共育工作充分重視。要想將家校共育工作落實到位，家長和班主任必須在培育學生的過程中做出明確分工，通過積極的交流與溝通推動學生的綜合發展。但目前國內學校的教育模式已經相對完善，不少學校認為該模式有助于學生的發展與成長，家長在其中所起的作用微不可察。這種錯誤的認知導致部分班主任將最重要的工作認定為達成學校在教育管理方面所設定的目標，以此為基礎將學生的學習成績進行提高，以致是否與家長進行積極的信息反饋并沒有得到重視。

其次，家長未對自己應當肩負的責任建立起正確而深刻的認識，未對學生的各項情況進行及時了解，更未積極建立與班主任之間的有效溝通反饋渠道。實際上，家長在家校共育中的角色極為重要，沒有家長與學校積極密切的配合，沒有家長積極參與學校的相關工作，僅依靠學校自身的教育，質量是很難得到提高的。目前，仍有不少家長將學生教育問題全部歸咎于學校，在培育學生的過程中缺乏參與感。

2.班主任和家長對教育規律的掌握程度不一

實踐表明，班主任與家長之間的溝通頻率往往會對家校共育工作的實際效果造成一定影響。如果班主任和家長能夠以學生為中心展開及時的信息交互，學生綜合素質的發展會得到更為堅實的保障。但在實際教學生活中，學校一般每個學期會開展1—2次的集體家校共育工作，而家長在與班主任的溝通中較為主動。究其原因，大多數班主任認為家長難以深入了解和掌握有關學生培養教育的理論，也缺乏恰當處理學生問題的經驗，只要學生不存在嚴重問題，就沒有必要與家長主動溝通交流。另外，班主任還肩負著繁重的教學任務，家長也在繁雜的工作和家務中忙碌，導致家長與班主任溝通的頻率相對較低。

3.教師和家長對家校共育的職責落實不到位

部分家長對教育的認識不足，因而對很多問題難以建立起正確的認知，導致他們無法正確理解與積極配合班主任的工作，甚至將與學生教育相關的所有責任推給班主任，認為只要將孩子送到學校，所有的問題都必須由班主任來解決，嚴重忽略了家長在家校共育中的角色擔當。大多數家長因為缺乏專業教育知識，對班主任的安排和指導比較配合，但在家庭教育中缺乏相應的主動性和積極性。比如，學生放學后，家長會不自覺地放松對孩子的生活、學習習慣等方面的要求，更有甚者，自己沒有以身作則，放任自己的不良習慣，從而引發孩子模仿，最終對孩子的身心發展造成不良影響。如果學校教育和家庭教育不能保持連續性和一致性，或者家長和教師在家校共育中過于看重表面功夫，就不能將家校共育的有益建議真正落實，家校共育的效果自然不會得到有效提高。

三、小學班主任有效開展家校共育的策略

1.積極轉變觀念，增強家校共育合作意識

若在家校共育工作的開展中，家長和班主任的基本教育理念無法達成一致，后續工作必然困難重重，甚至會產生各種家校矛盾，對學生發展造成不良影響。因此，班主任首先需要積極轉變觀念，增強家校共育合作意識，與家長一同樹立一致的教育目標，即助力學生的身心健康發展和綜合素質的全方位提高。為積極達成該目標，班主任需要在教育指導、起居飲食、家庭作業和學習目標等各方面與家長展開積極交流與密切合作，時刻保持著理解和尊重的態度，將家長與自己擺放在相同的位置上。即便出現分歧和矛盾，也需要通過良好的溝通，對雙方情緒進行合理調解。需要特別強調的是，班主任在家校共育工作中需要明確家長和自身的責任，為達成良好的家校合作成效奠定基礎。

例如，筆者曾在實踐中建立學生家庭檔案表，通過記錄學生的家庭結構、父母文化程度等相關信息，了解學生的家庭狀況。兩年實踐下來，筆者發現這些基本信息很多已發生變化，不足以詳細了解學生的實際家庭狀況;這些過期的信息也可能給未來接手的班主任增加家校工作中不必要的麻煩。因此，筆者對學生家庭檔案表做了細化，加入了學生的愛好、性格，家長外出務工地、外出務工時間和家庭經濟主要來源等內容，并要求學生在每學期初始重新填寫家庭檔案表。同時，筆者還為自己設立了一條規則：每月主動與學生監護人或家長至少溝通一次。

班里的小穎進校時是個活潑可愛的小女孩，四年級上學期后半段，她的性格逐漸變得內向，不善與同學交往，常常因為一點小事對老師和同學發火，每次找她談話后會有所改善，但很快又恢復原樣。每月例行的家校溝通中，小穎媽媽也未提及孩子在家里的情緒變化。在四年級下學期初小穎的家庭檔案表上，筆者發現了一個秘密：“父親”一欄空白。筆者很快與小穎媽媽取得了聯系，懇請她告知真實的家庭情況。原來，小穎父母在那段時間離異了，小穎跟隨媽媽生活，媽媽時常忙于生計會不自覺地對女兒發火，而小穎總是默默忍受，媽媽卻沒有注意到女兒情緒的變化。筆者勸說小穎媽媽多關注女兒的優點，多一些表揚和肯定，少一些批評和責備，并經常提醒她關注女兒的情緒變化，及時與筆者保持聯系。同時，筆者找到小穎，告訴她老師會為她保守這個秘密，并和她約定以后如果和同學產生矛盾，不要輕易發火，可以隨時來找老師解決。漸漸地，小穎發火的次數越來越少，與同學的相處也愈加和諧，學習和生活的積極性有了明顯提高。由此可見，班主任在家校工作中需有意識地增加對家校合作的思考，從細微處入手，防患于未然。

2.借助便捷渠道，提高家校共育積極性

在信息化技術高速發展的今天，班主任可以憑借網絡完成便捷溝通渠道的搭建，確保教師可以將在學校觀察到的孩子情況及時反饋給家長，家長也能夠在第一時間將具體真實情況反饋給教師，兩者就其展開分析與討論，精準把握問題存在的深層次原因，并提出切實可行的德育方案，在解決問題的同時，實現對學生綜合素養的有效提高。

例如，筆者剛接手新班級時就搭建了班級QQ群或者微信群。一段時間后，筆者在家校溝通平臺開展了道德行為視頻征集活動。孩子們8人為一組，全班分為4組，每組兩周選出一個代表。筆者要求小代表的家長將孩子本周每天的道德行為以短視頻的方式記錄并呈現，視頻須反映孩子真實的行為。第二周，筆者利用班會課播放4位同學的短視頻，讓孩子們對視頻中出現的良好行為和不良行為進行討論，筆者則關注他們在討論過程中體現出的價值觀正確與否，并進行適時引導。課后，要求4位同學對自己的道德行為進行書面總結，并且讓爸爸媽媽閱讀后寫上一段感想，發布在家校共育平臺，其他家長可以評論和點贊。此舉不僅可以激發家長參與德育教育的積極性，還能讓學生認識真實的自己，增強明辨道德行為是非的能力，檢視自己行為的對錯，從而糾正自己的不良行為。利用網絡平臺進行溝通，打破了原有空間和時間的限制，家校交流和溝通的效率明顯提高，也促進了學生整體道德素養的提升。

3.做好家訪工作，制訂適宜德育方案

家訪是家校共育工作中最直接有效的手段之一，它不僅能拉近學生、家長和班主任之間的距離，還能使班主任對學生生活環境和家庭情況建立起較為真實的認知，從而對影響學生身心健康發展的主要原因做出較為客觀的評測。此外，在與家長面對面交流的過程中，班主任也可以將學校的育人理念傳遞給家長，轉變家長的育兒觀念，從一味關注學習成績轉變到重視學生的全面發展及綜合素養上來。需要注意的是，班主任需要結合實際情況完成家訪工作計劃的制定，最好每周至少能前往一名學生的家里開展家訪工作，對于留守兒童家庭、單親家庭等家庭結構較為特殊的學生，班主任需要適當增加家訪次數，從而讓學生能真切感受到班主任的良苦用心，以此推動其道德行為的正向改變。及時有效的家訪可以幫助班主任了解學生的真實成長環境，制定適宜的德育策略，與學生建立信任關系，從而有效地陪伴和鼓勵孩子，幫助他們更好地成長。

總之，在開展班級管理工作時，小學班主任需要積極搭建溝通平臺，明確關系定位，挖掘家長資源，合力開展教育活動，為家校共育工作的順利推行提供堅實的保障，以此不斷加強學生的綜合素養，為學生身心健康發展保駕護航。

[參考文獻]

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