新農科建設背景下昆蟲學課程教學改革與實踐

劉廷輝 李瑞軍 張金林 南宮自艷

摘 要：昆蟲學是高等農林院校植物保護類專業的重點專業基礎課程之一，面向大二學生開設，主要講授昆蟲學基礎知識、農業害蟲種類識別及害蟲綜合防治技術等內容。針對教學中存在的學生主動學習意識薄弱、思政融合生硬、理論實踐脫節、考核評價片面等問題，積極開展創新改革，全面落實“立德樹人”根本任務，形成了“1241”教學模式，即突出“1個主體”（以學生為主體）、統籌“2種資源”（線上線下、課內課外教學資源）、運用“4種方法”（小組討論、師生角色互換、案例大講堂、以賽促學），實現“1個目標”（服務學生成才與全面發展）。推動課程由重理論到重應用、重結果到重過程、重記憶到重思維、重灌輸到重互動的實質性轉變，激發學生的學習熱情，提升學生的科研能力和創新能力。

關鍵詞：新農科;昆蟲學;專創融合;翻轉課堂;過程考核

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）08-0187-04

Reform and Exploration of Entomology under the Background of Neo-agriculture Education

LIU Tinghui? ?LI Ruinjun? ?ZHANG Jinlin? ?NANGONG Ziyan

（College of Plant Protection， Hebei Agricultural University， Baoding 071000， China）

Abstract： Entomology is a key professional basic course for plant protection majors. It is opened for sophomores. This course includes the basic knowledge of entomology， identification of agricultural pest species， and the comprehensive control technology of agricultural pests. In view of the pain points existing in teaching， such as students' weak awareness of active learning， rigid integration of ideology and politics， disconnection between theory and practice， and one-sided assessment and evaluation， we have actively carried out innovation reforms， comprehensively implemented the fundamental task of “Building Morality and cultivating people”， and formed the “1241” teaching mode， that is to say， highlighting “one subject” （taking students as the main body）， coordinating “two resources” （online and offline， in-class and extracurricular teaching resources） and using four methods （group discussion， teacher-student role exchange， case lecture hall and promoting learning through competition） to achieve one goal （serving students' talent and all-round development）. Promote the substantive transformation of the curriculum from theory to application， result to process， memory to thinking， indoctrination to interaction， stimulate students' learning enthusiasm， improve students' scientific research ability and innovation ability.

Key words： Neo-agriculture education; Entomology; Integration of expertise and innovation; Flipped classroom; Process assessment

新農科建設是適應中國特色社會主義新時代的農業發展和農業技術人才培養的重要舉措，是高等教育布局新業態、新產業、新模式，為國家糧食安全和生態安全以及鄉村振興提供有力支撐的人才戰略[1]。20世紀后期，隨著社會經濟的發展，各國對創新型人才的需求日益增加，歐美各國紛紛推進教學改革。例如，20世紀90年代在西方國家和地區的大學教學過程中開始大力推行參與式教學模式。目前，國內大部分高校仍是教師講解為主、學生被動接受的“灌輸式”教學方式，學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力均比較薄弱，這是“因襲式”“被動式”教育的最大弊端[2]。

教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[3]。河北農業大學始終如一地堅持貫徹國家教育部的各項政策，所制定的《一流本科教育行動方案》明確提出“堅持育人導向，加強內涵建設，突出示范引領”的建設原則。

昆蟲學課程是河北農業大學植物保護學院動植物檢疫本科專業的重點專業基礎課程，主要學習昆蟲學的基礎知識、農林業害蟲種類識別和農業害蟲綜合防治等相關技術。通過課程的學習，使學生能掌握昆蟲外部形態結構和功能、昆蟲內部各系統（器官、組織）的結構、功能及調節機制、昆蟲生物學特性、昆蟲分類的基本原理和方法及當前各農作物上主要害蟲種類、危害特點、發生規律及有效防治措施。本課程內容繁多、生產實踐中新發生害蟲種類變化多樣、實際應用技術更新較快，課程對學生的學習能力有著更高的要求。為了滿足課程教學的實際需求，以一流學科建設為導向，制定滿足創新的實施性教學方案刻不容緩。大學教育不僅僅是教給學生知識，更重要的是教會學生在架構知識框架的基礎上培養獨立思考、解決問題的綜合創新能力。

1 昆蟲學教學中存在的主要問題

1.1 學生學習興趣兩級分化問題突出 昆蟲學是一門專業性極強的課程，也是一門容易引起學生學習興趣的課程。但是在歷年講授過程中，發現學生對本門課程的學習積極性存在明顯的兩極分化：多數同學隨著課程的深入學習，對昆蟲學科產生極強的學習興趣，積極性、主動性都非常強，學習效果特別好;同時有一部分同學內心畏懼昆蟲，專業思想不明確，對該門課程的學習興趣較弱，在課堂教學中提不出問題，通過死記硬背應付考試，在考試中對案例分析、論述等主觀題目明顯能力不足。如何調動學生的學習內驅力，更好地學習掌握課程知識，顯得尤為重要。

1.2 專業術語繁多且生僻 本課程首先講解昆蟲學基礎等基本理論知識，后續系統講解農業害蟲防治的基本原理和方法。特別是在昆蟲學基礎知識部分，課程內容涉及很多專業術語，生僻而枯燥。傳統教學模式中，教師處于主導和支配地位，學生很少或從不發表自己的觀點，學生參與度不夠，熱情不高，難以達成個性化學習效果。實驗課程著重觀察昆蟲標本的形態特征，缺少作物危害狀的觀察，而且標本和活體之間有一定差異，排課時間與農事季節不一致。這些課程教授過程中存在的問題均不利于提高學生專業素養以及在實際生產中解決問題的能力。

1.3 思政融合生硬 昆蟲學是一門典型的自然科學，自然學科的課程思政存在以下2個痛點：一是如何挖掘思政元素，二是如何深度融合。昆蟲學課程本身包含一些思政元素，如我國歷史上古人們如何認識和利用昆蟲，一代代昆蟲學家如何愛崗敬業、報效祖國。如何將這些思政元素有機地融入課程教學是課程思政最為關鍵的工作。在講授自然科學的同時，要達到潤物無聲的育人效果，解決傳統思政教育融合生硬的痛點，是昆蟲學課程亟須突破的難點。

1.4 理論與實踐脫節，師生重理論、輕實踐 統課程教學，普遍存在重基本理論灌輸、輕專業實踐能力培養;重專業知識傳授、輕害蟲防治實操的現象。在教學活動中，通常以教師課堂講授為主，學生課堂參與程度不高，致使學生實踐能力不強，學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力欠缺，進而影響學生創新能力的培養。從往屆畢業生的用人單位反饋信息看，學生們專業基礎知識和基本理論扎實，但生產實踐上遇到疑難問題，往往力不從心，不知從何處入手。這反映出昆蟲學教學中理論與實踐結合不緊密，提高學生生產實踐能力尤其是創新性解決疑難問題的能力是課程尤為關注的問題[4]。

1.5 考評結果無法體現創新能力 “一考定終身”弊端在傳統昆蟲學課程考核中也是存在的。課程考核僅采用期末試卷考試的方式，總成績由平時成績和期末考試成績構成。平時成績僅依據考勤和課堂小測等，評價標準隨意性較大[5]。而期末試卷考核內容以課本知識為主，學生習慣性通過考前突擊式備考通過考核。這種傳統的考核評價方式既不能對學生的學習過程進行全面評價，也不能很好地對學生獨立思考問題的能力和創新能力進行有效考核，亟須創新考核方式，改革與完善傳統教學方式。

2 課程教學目標

2.1 知識目標 培養學生掌握昆蟲學基本知識和理論，構建科學思維體系，了解學科發展前沿，為后續深造、從事植物保護及動植物檢疫等工作奠定基礎。

2.2 能力目標 鍛煉學生獨立思考和自主學習能力，提高學生創新能力及發現問題、解決問題的能力。

2.3 價值目標 將課程思政融入教學全過程，培養具有高度社會責任感、民族自豪感和愛國意識的“新農科”專業人才。

3 課程教學改革的創新思路與舉措

3.1 創新理念與思路

3.1.1 理念 落實立德樹人根本任務，堅持以學生發展為中心，圍繞培養“新農科”創新人才目標[6]，按照“高階性、創新性、挑戰度”的金課標準，使“課程思政、創新精神、思辨能力、學科前沿、基本理論”5類素質培養貫穿教學全過程[7]。將教師定位于教學優質資源的提供者、痛點問題的解答者、教學過程的指導者和健全人格的培養者，將課程思政有機融入每一節課的教學中，育人于潤物細無聲中。將學生定位于線上線下資源的學習者、痛點問題的發現者、教學過程的主導者和健全人格的受益者。在課程改革創新過程中，積極挖掘課程思政元素，堅持“產學研用”融合育人，遵循OBE理念創新教學方法，注重全過程服務，通過多種信息化手段教學活動開展創新教學模式，實現學生成才和全面發展的目標[8]。

3.1.2 思路 堅持以學生為主體，激發學生對課程的學習興趣。始終堅持“夯實基礎、強化實踐、學研結合、突出創新”的教學改革理念，以提高學生綜合素質和創新能力為目標。課前強化資源整合、突出優勢互補;課中探索“以學生為中心”，采用翻轉課堂、研討式、大講堂等方法，培養學生動植物檢疫和創新思維;課后開展自主學習、創新研究，鼓勵學生積極參加雙創項目和競賽。以培養學生創新、實踐能力為突破口，打破傳統考試模式，以“側重學習過程評價，強化實踐能力評價，淡化期末試卷考核”為指導，構建全面提升植物保護類動植物檢疫專業“新農科”人才培養質量的考核體系。

3.2 創新舉措

3.2.1 凝練思政元素，引導學生樹立正確的價值觀 將“立德樹人”融于教學活動中，深度挖掘各教學環節與思政教育間的關系，融合人物、事件和科學突破3類思政元素，發揮課程育人功能。如在講授我國植物保護成就時，以我國取得根治蝗災巨大成就過程中涌現出的邱式邦院士、馬世駿院士、蔡邦華院士、欽俊德院士、印象初院士、康樂院士等科學家群體事跡，激發同學們現身國家復興偉大事業、取得偉大成就之壯志。目前，思政元素已融入昆蟲學課程的各章節，形成了完整的課程思政體系。

3.2.2 專創融合式教學夯實專業基礎，提高科研創新能力 課程中通過專創融合式教學方法的貫穿，提升了學生對生產實踐問題的分析能力，解決教學中的理論與實踐脫節問題。主要做法如下：一是通過成立本科生昆蟲研究小組，指導學生根據所學理論和現實問題開展類案研究，撰寫文章并推薦發表;二是由學生自選研究題目，借助圖書館和中國知網等網絡資源，通過類案研究的方法，提出問題的解決方案，為生產實踐提供參考。目前，團隊首創的類案研究教學方法在植物保護類專業已連續實施5年，研究團隊不斷擴大，教學模式不斷完善，并產生了良好的反響，形成了具有較強輻射推廣價值的教學新方法、新模式。

3.2.3 廣維度開展師生互動，提升學生主體參與效果 通過實施翻轉課堂、線上答疑和在線直播等教學手段，解決了學生課堂參與度低的問題，提升了學生的創新能力。具體做法是將教學任務分為若干專題，課前指定閱讀書目和案例，每位學生都要制作PPT并進行講解，其他同學發問要求解答，由學生之間互評，最后教師進行點評。在課堂教學中，將課堂分為協同探究、釋疑拓展、練習鞏固、自我糾錯、反思總結等5個環節，教師進行個別輔導，學生的參與度顯著提高。

3.2.4 舉辦案例大講堂，拓展學生社會視野 充分發揮“生產實踐型”教師優勢，以教師在生產實踐中的親身經歷，生動展現昆蟲理論的應用，不定期舉辦《案例大講堂》，解決學生過于重視理論知識忽視實踐能力的問題。具體做法是建立動植物檢疫專業在校生微信群，在微信群里進行現場直播，講解學科前沿問題、昆蟲知識、害蟲發生發展及綜合防治知識等問題，彌補在校生實踐經驗不足、實踐能力不強的短板。

3.2.5 改革課程考核方式，引導學生綜合能力提升 針對昆蟲學課程考核過程中存在的問題，教學團隊在對學生廣泛調研的基礎上，提出了“側重學習過程評價，強化實踐能力評價，淡化期末試卷考核”的昆蟲學課程考核改革措施。這一舉措幫助學生建立了長效學習機制，有效評估學生學習過程，督促學生進步，適時改進學習方法。新的評價體系中，期末考試占30%，筆記梳理、小組學習成果互評、線上作業完成、查閱文獻情況、課堂互動、生產實踐參與度、期中測驗等計入平時成績，占70%（見圖1）。

4 課程教學改革效果

4.1 學習成績明顯提升 課程教學改革后較改革前，學習主動性顯著增強，課上、課間提問明顯增多，時常就文獻及生產上的問題展開討論，學生筆記情況在內容上得到很大改善，成績優秀率和良好率顯著提升，而不及格率明顯降低，直觀體現的是學習成績得到明顯提升（見圖2）。

4.2 立德樹人成效顯著 通過課程教學改革，學生學農愛農意識增強，學習刻苦。教學改革以來，動植物檢疫專業學生共獲得省級優秀學風班2個、省級優秀學生干部6個，省級優秀三好學生8個，本課程的教學改革，尤其是思政元素的有機融入，為這些成績的取得做出了重要貢獻。

4.3 學生研究和創新能力逐步提高 本課程自教學改革以來，學生的創新意識高漲，主動研究問題的積極性顯著提高，全員參加走進實驗室活動參與科研，已發表學術論文30余篇，獲發明專利3項，申報實用新型專利5項，獲河北省互聯網加大賽金獎1項、銀獎2項，申報國家級創新訓練項目3項。

4.4 升學和就業質量穩步攀升 對于知識的渴望、能力的需求及服務“三農”的情懷已融入學生內心，考研深造熱情逐年高漲。2021年度，授課專業學生考研率達74.59%，其中一部分同學考入中國科學院、浙江大學、中國農業大學和南開大學等昆蟲學相關專業，考取公務員和事業單位的比例為9.72%。

4.5 課程影響力逐年提升 課程組與授課專業學生共同開創HOI昆蟲之家公眾微信號進行昆蟲文化、昆蟲知識的傳播，累計發文21篇，累計閱讀量4000余次;創建了“護稼義生創新工作室”，為社會解答害蟲防治知識、提供害蟲生物防治技術服務360余次。

5 結語

涉農高校是強農興農的“國之重器”，建設新農科是振興高等農林教育的重大戰略[9]。為適應新時代新興技術所造就的科技大背景，同時也為了適應高等教育的發展需求，必須在課程的體系重構上走一條創新之路，改變傳統教學模式，建立科學的評價體系，真正培養學生自主學習;課程教學內容必須服務于培養目標（社會需求）、畢業要求，重構課程教學內容，確保知識科學性、系統化;教學活動必須與學生緊密聯系在一起，融合線上線下，貫穿課內課外，形成“教學一體”的教育形態，讓學生成為課程學習的真正主人，并能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。只有這樣，才能真正激發出學生在專業課學習過程中的創新能力，提高綜合素養，成為國家和社會的棟梁之材。

參考文獻

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2]董立平.關于大學課程建設與改革的理論探討[J].大學教育科學，2019（6）：15-22.

[3]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].[2019-10-24].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480494.htm.

[4]王從嚴.“新農科”教育的內在機理及融合性發展路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（1）：30-37.

[5]紀春艷，凌冰，潘汝謙，等.“植物保護學”教學優化與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（（1）：84-87.

[6]呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（2）：3-8.

[7]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[8]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2018（10）：133-135.

[9]新農科建設推出“北京指南”[J].中國農業教育，2019，20（152）：104-106.

（責編：張宏民）