核心素養背景下農村中學英語教學存在的問題及策略

關鍵詞：初中英語;有效策略;核心素養

在2017年國務院辦公廳印發的《關于進一步加強控輟保學提高義務教育鞏固水平的通知》中提出了“三避免，一落實”的要求，以使2020年九年義務教育鞏固率達到95%。“提高質量控輟，避免因學習困難或厭學而輟學”就是“三避免”之一。而農村初中英語學科的厭學現象是農村初中生厭學問題中最為常見之一。特別是全球一體化的當下，英語作為互相溝通交流的橋梁，農村英語教育方面不可忽視。在2011年頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出：“英語課程能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。”這就說明英語課程在義務教育階段的重要性。加之，英語課程還有人文性與工具性這兩種特點，有良好的英語能力能夠給學生更多的深造機會和職業發展空間。

一、農村中學生英語厭學情緒的成因

由于初中階段的學生正處于人生觀、價值觀塑造的階段，剛進入青春期的他們需要父母以身作則，進行正確地引導，否則會輕易地產生一些思想上的偏差或不良行為。農村留守學生父母大多都外出打工，周末獨自在家或“隔代”照顧，使他們缺乏了生活中應有的照顧以及學習上的幫助。大多數的留守學生還處于懵懂的階段，沒有意識到“學習”對他們來說意味著什么，加之周圍毫無“國外氛圍”，英語學科得不到重視，造成成績不理想，之后便破罐子破摔，自暴自棄，對英語不管不顧。從此以往，惡性循環，對于英語的厭學情緒就慢慢地產生了。

二、核心素養背景下農村中學英語教學存在的問題

除了聽、說、讀、寫這四項基本能力外，英語核心素養的培養同樣是初中英語教學的重要任務，旨在實現初中生的全面素養發展。然而，在應試背景下，學生核心素養又該如何培養呢？大部分老師并沒有概念，仍只注重學生的考試成績，輕視其素質教育，導致初中生核心素養的培養滯后。為改善此問題，英語老師應認真思考、研究初中生核心英語素養的培育策略，助力學生全面能力的發展。另外，當前的教育模式中，家庭教育是非常重要的一環，家長的言行舉止都會對學生造成相當大的影響，但是限于家庭條件和文化水平，并不能對學生的英語學習提供幫助。

（一）教學理念過時

在傳統的教學理念中，強調的都是英語的工具性，因此，在英語教學中，語言知識往往被當作全部內容，但不注重學生精神的啟迪，從長遠來看，很難發揮英語的育人作用。

（二）教學模式老套

學生水平是參差不齊的，此情況下如果盲目使用同樣的教學模式不能發揮教學的作用。

（三）教學內容分散

由于核心素養培養政策至今尚未落實，初中英語的教學內容一般也都單獨開展，孤立進行，致使學生無法形成結構化的知識。

（四）缺乏家校溝通

在農村中，大部分學生的家長都會選擇外出打工，流動人數相當龐大，導致大部分學生都是留守在家，家長缺乏對學生的言傳身教。在外打工的家長缺乏和孩子的溝通，好不容易的交流往往對學習也是一筆帶過，再加上農村的家長大多也都是初中文化水平，并不擅長英語，因此，很難對學生的英語學習進行指導;這些家長也很少會和教師溝通，雖然擔心但是并沒有及時了解學生的學習情況，對于英語教學的態度模糊，認為英語雖說重要，但是也沒有數學、語文等科目的影響力大，在日后的應用少之又少。

二、基于學生核心素養培育的英語教學策略

（一）更新教學觀念，實施素養本位教學

陳舊的教學理念已不再適應當前需要，不能滿足學生全面發展和核心素養培養的教育目標，因此，教師應及時更新自己的教學理念，將“知識為本”的理念轉變為“素養為本”的理念。素養本位的教學理念強調學科的人文性和工具性協調，讓學生在學習知識的前提下掌握技能，讓老師明了技能和知識都是教學的重要組成部分。并且在應對復雜的問題時，教學結合生活，通過知識學習和技能掌握來培養核心英語素養，實現從“教學為本”向“學習為本”的轉變。

例如，在人教版八年級下冊教材“Where did you goon vacation？”內容中，可以在課上對學生進行英文提問，鼓勵學生用英文回答，如果不能表達的話，一句一句帶領學生翻譯他想說的話，這種貼近生活的話題比較容易引起學生主動學的興趣，在英文問答過程中還可以培養學生的語言理解和語言表達能力，助力學生的核心素養培育。

（二）變革教學模式，提高整體教學效果

教師應積極轉變當前教學模式，充分考慮每個學生的特點和英語水平，有針對性地制定分層教學模式，使教學模式更適合初中生，從而達到提高每位學生水平的效果。想要實施此教學方略，教師首先要充分了解每個學生的學習情況、英語水準以及喜好特點，在此基礎上細化教學內容，才能有效地進行分層教學。

例如，在閱讀能力培養的分層教學中，老師首先要對學生進行分層，可根據其學業成績和閱讀水平將學生分為三個級別;然后結合本人教學經驗將課程進行分層。針對第一層級學生，老師閱讀文章后幫助學生通讀全文，掌握文章的大體思路;針對第二層級學生，幫助學生梳理文章的情節線以及文章的整體內容;針對第三層級學生，為學生分析文章的情感，拓展主題背后的文化。通過分級教學，閱讀能力較差的學生可以彌補不足，打下基礎;閱讀能力一般的學生可以增加詞匯量，提高閱讀水平;閱讀能力較強的學生可以提高語言表達能力，確保不同層級的學生在英語課堂上有不同的收獲。

（三）整合教學內容，促進學生全面發展

初中英語的學習主要以課文內容為主，課程標準要求的不僅僅是學生的背誦能力，更是學生的知識實際運用能力。因此，在培養學生核心英語素養的過程中，教師應以課文的話語內容為主體，探索文章的主題語境，在理解和掌握語言知識的過程中運用語言技能，整合文化知識，通過各種學習策略掌握課文內容。只有將上述步驟運用到課文學習中，整合教學內容，才能在學習中將語言情境化，才能實現學生的全面發展和學生核心素養的培養。

例如，在人教版八年級教材“How often do you exercise？”的教學中，筆者建立了一個鍛煉相關教學情境，讓學生自由發言，談一談自己的鍛煉計劃，并找了一篇故事性強有文化底蘊的文章進行講解，讓學生運用各種學習策略進行學習，將各方面的教學內容整合在一起，幫助學生建立結構性知識，助推學生的全面發展。

（四）加強家校溝通，鼓勵家長參與教學

農村留守兒童需要的不是家長的指導教學，因此，家長是否懂得、擅長英語其實并不重要，他們需要的是家長的關心、對教學的參與，為孩子提供情感的支撐，營造關愛的氛圍。因此，家長要樹立正確的英語教育觀念，不可認為英語不重要，要盡量多地了解孩子的英語學習狀態，通過積極和教師聯絡，獲取孩子的學習情況信息，交換日后教學意見;通過經常和孩子聯系，給予學生更多的鼓勵，提高學生的學習動力。在交流過程中，不可過多地強調孩子的學習成績，更多的是要引導學生的“三觀”形成以及心理健康。過多地強調學習會讓本就缺乏愛的學生更加叛逆，造成家庭關系愈發僵硬的后果。因此，家長參與教學的方式應該是將專業知識教學留給老師，將關愛學生成長留給自己，通過加強家校溝通，間接參與教學。

例如，學校開展了“代理家長”方案，由老師擔任學生的“代理家長”，對學生進行一對一英語幫扶。在家長空閑的晚上七八點時間，由老師對學生進行教學幫扶，并通過視頻通話等方式讓家長參與進來，讓老師、家長共同參與學生的教學。此過程中，老師和家長共同陪伴學生完成作業，老師負責指導，家長負責鼓勵。幫扶結束之后由家長和教師共同對本次陪伴進行總結，并結合學生的表現情況對計劃做出改善。通過此種方式，雖然還是有空間上的距離，但是卻沒有了心靈間的距離，切實讓學生感受到了家長的關心和陪伴，極大地激發了學生的學習動力和積極性，對學生英語核心素養的培育起到了巨大的助推作用。

（五）開展教師培訓，優化師資力量

教師是課堂活動的引導者，在教育活動中有著至關重要的作用。在農村地區，師資力量薄弱，優質教師資源流失嚴重。在與教師訪談中，可以看到在暑假寒假雖有定期的學科培訓，但是大部分教師的這種培訓只是流于表面。所以，學校應該重視對農村英語教師的在職培訓，優化教師的質量，而不是應付了事。要加強教師綜合能力和文化素養的提升，重視繼續教育，要懷著終身學習理念來制定培訓制度。有部分在職英語教師因工作時間過長而產生了對教學工作的倦怠心理，沒有了工作熱情，只是想簡單地上課完成教學任務，忽略了農村初中學生們的真正需求，這樣會打擊學生的英語學習積極性。

學校有了針對英語教師的在職培訓，要使培訓落到實處。農村初中的英語教師們在經過這樣的培訓之后，不僅可以提高專業素養和教學技巧，還可以讓他們增強對教師這一職業的認同感，從而改變他們對待工作的態度，英語教師就可以找回愛崗敬業的職業情懷，為學生創造良好的學習環境，讓他們感受到英語學習的快樂。對于農村初中留守學生這一特殊群體來說，英語教師要用積極向上的一面來激發他們對于英語學習的動機，創設英語學習情境，改善班風，關心留守學生們的日常生活，指導他們的學習方法。

綜上所述，若想培育學生的英語核心素養，英語老師首先要變革自己的教學觀念，優化當下的教學模式，貫徹“素養本位”的教學理念，將內容融入教學中，幫助學生將松散的知識結構化，加強家校合作共同參與學生的英語教學，助推學生的全面發展，在培養學生英語基礎能力的過程中，實現初中生的核心素養培育。

作者簡介：馮拴強（1976-），男，河南中牟人，中小學一級，研究方向：中學英語教學。

（責任編輯 馬志娟）