記敘文寫作之情節曲折

楊曉霞

作文要盡量避開平鋪直敘，故事得有看點，情節貴有波瀾。作文如果把平常的生活事件原模原樣地呈現出來，讓人看了開頭就知道結尾，肯定不能吸引人打動人。同樣平淡無奇的生活事件，如果對其情節重新進行組織安排，合理巧妙虛構，就會收到震撼人心、耐人尋味的效果。可以采用如下技法：

一、設懸法

通過設置懸念，吊足讀者的閱讀胃口;通過解開懸念，滿足讀者的閱讀期待。

（1）采用“提問題”設置懸念。問題就是矛盾，問題提出來，自然要引人深思，產生求得解決的欲望。提出問題是設疑，分析和解決問題是釋懸。

比如學生作文《語文老師》的開頭：嘻嘻，給我們上語文課的老師，他真有趣！四十歲上下，穿著一套洗得發白的工作服，和藹的臉上強裝著嚴肅。這么熱的天，他卻戴著一頂黃帽子。我們顧不得初次見面應有的禮貌，禁不住小聲議論起來：“這位老師會不會是個禿子？要不然誰大熱天的戴帽子？他這么一戴，不就是‘此地無銀三百兩嗎？”“對，準是個禿子，這樣我們有了個‘電燈老師，以后上晚自習就不用開燈了！有好戲看啦！”

作文以語文老師“大熱天戴帽子，會不會是個禿子”為疑問，提出問題，設置懸念，以引起讀者對人物特殊服飾、肖像的關注，產生非一口氣讀完不可的強烈欲望。

（2）采用倒敘設置懸念。倒敘法之所以能引起懸念，就是因為時間的改變。把后發生的事先說了，把問題的結論先擺出來，自然就會引起讀者推本溯源的興趣和欲望。

比如學生作文《墻的故事》的開頭：我在夢里常常夢到那堵墻，這個關于墻的夢常常把我驚醒，讓我久久不能入睡，因為我對那堵墻有著特殊而難忘的記憶。

作者把故事的結果先說出來，接下來才向讀者敘述為什么“墻”會讓自己從夢里驚醒。這樣開頭同樣能引起讀者閱讀的興趣。

二、巧合法

俗話說：“無巧不成書。”讓兩個或兩個以上的事物碰巧相遇或相合，使矛盾驟起或突然得到解決，從而造成文勢的起伏曲折。

比如單口相聲《連升三級》，寫紈绔子弟張好古進京趕考，到了城門進不去，巧遇運水皇車，便混進去了;不知考場在哪里，又巧遇魏忠賢，騙得魏忠賢將其送進考場，并附上名片;主考官看過名片，以為張好古是魏忠賢的人，讓他高中第二名。這是前三巧。四巧是張拜訪魏受款待，聲震京城得以混跡翰林院。五巧是有人代張作壽聯罵魏。魏無暇看，別人也懾于魏的專橫不敢說。六巧是魏黨被誅，張因壽聯竟連升三級。這步步巧合使情節波瀾迭起，描繪出封建社會的一幅群丑圖。

三、逆轉法

指故事情節不是循著常規順次發展，而是陡然遇到情理中的“意外”轉到另一方面去了。

比如泰格特的《窗》，寫兩位臥床重病人，住在僅有一門一窗的狹小房間里，只有透過窗才可看見外面的世界。在沉寂的生活中，為安慰病友，近窗病人每天向病友編織窗外斑斕多姿的景觀，使病友擺脫了寂寞，得到了快慰。至此，故事似乎可以作結了。然而，病友突生嫉妒，對近窗病人竟見死不救;待爭得近窗鋪位，見到的卻只是光禿禿的一堵墻。文末陡起波瀾，出現逆轉，使小說有了強烈的藝術沖擊力。

四、鋪墊法

鋪墊是“水漲船高”的表現手法，即為了突出主要人物或事物，而用另外的人物或事物做“墊襯”。這正如為了讓塑像受人矚目，便把它安放在堅實的基座上。這種手法具有“山外有山，天外有天”的表達效果，它可以使被墊的人或事顯得特別鮮明突出，給人以深刻的印象;也可以使文勢曲折跌宕，讀來如登山觀景，一步高于一步，一景美過一景。

比如劉鶚的《明湖居聽書》，主要是寫白妞高超的說書技藝，但開篇卻先著力寫琴師彈琴和黑妞說唱，目的在于襯墊主要人物。寫琴師的琴聲“入耳入心”，“臺下叫好聲不絕于耳”，如此精彩卻只是白妞出臺的前奏;再寫黑妞的演唱令人嘆為觀止，誰知竟“比白妞還不曉得差多遠呢”，作者刻意鋪陳渲染，正是為了突出白妞說書的不同凡響、出類拔萃。由于使用了層層鋪墊的手法，不僅讓白妞的形象光彩照人，鮮明突出，而且文章精彩紛呈，高潮迭起，令人拍案叫絕。

五、斷續法

斷續，是在敘述的過程中，為了增加文勢的變化，增強表達效果，或加深對主題的開掘等，故意中斷文路，插入別的內容，而后再接著敘述。

比如任大霖的《我的第一個文學“啟蒙老師”》，作者先以深沉的筆觸敘述了父親在艱難中教“我”學古文、古詩的情景，接著忽然筆鋒一宕，插入杭州的一位親戚送給“我”一大包新書，給“我”打開了通向文學之路的大門的事情。這件事似乎與父親毫不相干，是文章的一“斷”。但很久以后，當“我”向那位親戚表達謝意時，才知道那一大包新書是父親托交的。原來，還是父親把“我”引上了文學之路，這又是一“續”。這樣一斷一續，使文章生起一層波瀾;明斷暗續，使文章別開生面;斷而后續，更顯情思豐沛，從而進一步加強了深切的懷念之情，也增加了文章的感染力。

六、張弛法

文章中的張與弛主要指節奏的疾速與遲緩，緊張與輕松，以及矛盾的變動與靜止。如果一味緊鑼密鼓、劍拔弩張，就會叫人神倦力竭，如果一再輕攏慢捻、細吹細打，則會使人興味索然。寫作中努力做到張弛結合能使文章節奏分明，曲折有致，扣人心弦。

比如施耐庵的《水滸傳》，“魯提轄拳打鎮關西”這一節就寫得張弛有致。魯提轄聽金氏父女訴苦后義憤填膺，當即就要“去打死了那廝”，由于李忠、史進抱住并“三五次勸”才罷;接著寫魯提轄資助金氏父女盤纏又護送他們出走，情勢先張后弛。第二天，魯提轄來到鎮關西肉鋪前，情勢又轉為緊張，一場惡斗就在眼前。但魯提轄暫壓怒火，用計三激鎮關西，這三激是弛，卻孕育著張，最后發展到三拳致死人命，這又是張。三拳之后魯提轄的“尋思”和“拔步便走”又是弛。文章情節的張弛凸顯了人物見義勇為、粗中有細的性格。

七、抑揚法

此法常見的有先抑后揚和先揚后抑兩種。“抑”或“揚”便是蓄勢，便是興波筆墨。

比如列夫·托爾斯泰的《舞會之后》，前面竭力褒揚上校，描繪他堂堂的儀表、魁梧的外形等，他最初給人的印象是一個彬彬有禮、令人尊敬的長者，這是“揚”。可是舞會后的第二天早晨，這個上校喪失人性地狠狠地令人抽打一個士兵，將其打得遍體鱗傷，這是“抑”。“揚”是在表現上校的虛偽，“抑”才是表現他的獸性，一揚一抑將其狠毒的本性刻畫得入木三分。

八、誤會法

誤會法是先極力渲染某種誤解，在紙包不住火的時候將真相和盤托出，造成曲折。誤會法一般有三種形式：（1）正反誤會：即本來是好人好事，結果被誤會成壞人壞事，升級矛盾。（2）一般誤會：對生活中的某人某事產生誤會，從而引出故事情節。（3）互相誤會：即甲誤會了乙，乙誤會了甲。

比如學生作文《表白》，寫自己被告知有男生喜歡自己，于是有意無意警惕地多看了那男生幾眼，越看越覺得他行為詭異，以致產生一系列誤會。最后見面以為他要表白了，搶先拒絕了他。結果他說：“真的，我是來借數學作業的。”

總之，要想敘事有波瀾，必須在結構與表達上下功夫，巧妙運用各種技法，才能使自己的作文曲折生動、引人入勝，讓人開卷難忘。