基于地理實踐力培養的復習課教學模式探索
——以“產業轉移”的復習為例

●廣東珠海市斗門區第一中學 張賢芳 袁廉興 吳永忠

隨著教育改革的深入，地理核心素養培養成為教學重點，其中關于地理實踐力的培養因受困于場地、教育現狀、教師理念的問題在實際開展中有一定困難。新課標2017年版強調要讓地理實踐力培養扎實地、可操作地落到實處，其中特別強調考察、實驗和調查三種地理實踐力的培養。如何讓地理實踐力培養落地并與高考無縫對接，有待一線教師進行探索。筆者嘗試以案例調查的方式完成關于產業轉移的復習。

一、課外調查活動

活動要求以學習小組的形式開展調查或者資料搜集，并分析身邊關于產業轉移的現象和案例，說明案例中體現了產業轉移的哪些基礎知識。

設計目的鍛煉學生的信息獲取能力、合作能力、設計并落實活動方案的能力。

從上交調查成果來看，每個小組都能找到產業轉移的現象，且都與學生生活中的事物有關；學生關于產業轉移的基本概念掌握較好，有待提高的是文字信息提取能力，以及用地理術語表達的能力。

二、調查成果展示討論

整理學生上交的材料后，選典型的作品進行展示并討論，以此鞏固學科基本知識。

作品一近日，華為部分部門從深圳搬到東莞。若僅從距離來看，只是從中心城區搬到遠郊。但一個不容否認的事實，華為的這次行動，確實是迫于深圳的高房價與發展空間受限，而將部分業務搬到成本更低的二線城市東莞，這就意味著產業轉移向高階邁進，二線城市迎新機遇。

圖1 耐克鞋生產地變化圖

作品二如圖1。活動一找出作品一和作品二中關于產業轉移的關鍵詞，并分析產業轉移的原因。

設計目的能夠識別產業轉移現象和具體案例中產業轉移的原因。

作品三如圖2所示。

圖2 珠海(陽江)產業轉移工業園區位圖

結合材料，請為珠海市的可持續發展提供建議。

設計目的通過“頭腦風暴”的形式，培養學生地理知識遷移應用能力，培養學生學會用發展的眼光看待事物，形成正確的人地協調觀。

三、課后反思

能夠用一種新的學習方式來完成復習，培養學生的地理實踐能力，落實核心素養培養，并取得不錯的效果是值得肯定的方面。同時，學生由于時間和場地的限制，展示的成果相對單一。另外，教師參與學生調查過程相對有限，實踐活動的過程性評價欠缺，有待進一步思考并探索。