快樂教學法在小學語文教學中的應用

【摘 要】新時代的小學語文教學理念應由“苦學”向“樂學、會學”轉變，使學生在學習語文知識、提升語文能力的基礎上獲得認知能力的提升，積極應用所學語文知識來解決現(xiàn)實問題，并充分感知語文的魅力與價值，獲得愉悅感、幸福感、滿足感。基于此，教師應該以快樂教學法為引領，將諸多學生比較感興趣的資源、素材、活動等引入課堂，使學生在更為豐富的認知體驗中高效學習語文知識，開啟快樂、積極、高效的語文學習旅途。

【關鍵詞】快樂教學法;小學語文;應用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0192-02

快樂教學法以激發(fā)學生學習興趣為引領，能夠構建出更為豐富、多元、鮮活、生動的教學體系，使有助于學生認知能力提升與發(fā)展需要滿足的諸多快樂元素深度融入教與學的領域，創(chuàng)設出生動、活躍的教學情境，讓學生在師生、生生互動中積極參與教學活動，充分感知語文學習的樂趣[1]。正處于認知起步階段的小學生的身心還不夠成熟，心理承受能力較差，但自尊心很強，更希望在學習中獲得教師的關注。基于此，教師在開展小學語文教學指導時，不僅要關注學生的認知發(fā)展，更應重視學生的情感需要，設計出具有感染力、生命力、影響力的教學活動，以切實激發(fā)學生參與課堂活動的積極性與專注度，讓學生在語文學習中獲得快樂。同時，教師要實現(xiàn)快樂教學法與小學語文教學的深度融合，在不同層面切實激發(fā)學生的認知潛能，使小學語文教學更為高效，以達到促進學生發(fā)展的目的。

一、快樂教學法應用于小學語文教學的價值與作用

快樂教學法是基于“以人為本”理念的全新育人思想，其以激發(fā)學生學習興趣，增強學生在學習中的成就感、自信心為導向，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，進而達到挖掘學生認知潛能、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升課堂教學效果的目的。而快樂教學法在小學語文教學中的應用，不僅為傳統(tǒng)小學語文教學模式的優(yōu)化搭建了平臺，而且對學生健全人格的塑造有著積極且重要的作用。在快樂教學法的驅動下，小學語文教學的實施路徑也會得到延伸、拓展，從而有效助推學生的全面發(fā)展。

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生普遍年齡較小，且思維活躍、情感豐富、貪玩好動，加之其自控能力較差，導致其在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中總是難以集中注意力，課堂教學效率自然難以保證。而快樂教學法則在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)教學模式的不足，且為傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新、教學策略的變革提供了保障。同時，游戲活動、角色扮演、互動交流等教學策略的使用，也使小學語文課堂教學的感染力、生命力、影響力得到提升，更利于學生語文學習興趣的激發(fā)，進而達到全面提升課堂教學效果、深度培育學生學習興趣、更好地發(fā)展學生認知能力的目的。

（二）有助于培育學生的綜合素養(yǎng)

小學生的正確價值觀念、積極人生態(tài)度、良好學習習慣的形成，離不開教師的科學引導，更離不開學生的積極參與與深度體驗。而快樂教學法的實施，則可以在語文教學與學生認知發(fā)展之間架設橋梁，使課堂教學的路徑得到延伸、拓展，為口語表達、閱讀寫作等教學活動的開展提供保障。此外，在應用快樂教學法的背景下，學生的認知需求能得到滿足，利于對其人文涵養(yǎng)、認知能力的培養(yǎng)。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應用策略

以快樂教學法為驅動，將諸多有助于學生認知能力提升的快樂元素融入小學語文教學領域，幫助學生在感知快樂的過程中更好地學習語文知識、逐步提升語文能力，已成為新時代小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在應用快樂教學法時，應加強對學生認知特性與實際情況的了解，并靈活構建出具有快樂教學特質的教學模式，以促使學生在快樂教學法的作用下更好地提升語文認知能力，有效表達自己的情感。

（一）以快樂教學法為鋪墊，營造和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

語文是一門集人文性、工具性、綜合性為一體的基礎學科。語文教學活動的開展，必須以輔助性語言情境為載體。教師只有營造和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，學生語文學習能力的提升才有可能實現(xiàn)。因此，教師應該以快樂教學法為鋪墊，營造出和諧且歡悅的課堂氛圍，將學生學習能力的培養(yǎng)滲透至語文教學活動的方方面面，以促使學生在蘊含人文性、民主性特質的課堂氛圍內獲得更為豐富的認知體驗，積極參與教學活動，逐步提升語文學習能力。

一方面，教師要注重教學語言的使用，盡量用一些詼諧、幽默、充滿感染力的語言組織教學活動，并注重對自己課堂情緒的把控，使學生在教師的鼓勵與啟發(fā)、調動與指引中積極融入到每一個知識點、每一個問題的學習與探究中。另一方面，教師要在課堂中給予學生應有的尊重與關愛，與學生民主、和諧、平等相處，并盡量凸顯學生的主體地位，最大程度拉近自己與學生的距離，使學生始終處于積極、主動、自覺的學習狀態(tài)。尤其對于學生提出的想法、意見、思考等，教師應該給予更多關注，并和學生一起探究、分析、研討，在和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)，在全面彰顯快樂教學法作用的基礎上推動教學效能提升，促進學生認知能力的發(fā)展。

（二）以快樂教學法為引領，設計多元的課堂教學活動，促進學生的情感釋放

為了使學生在語文課堂中感受到真正的快樂，積極參與教學活動，挖掘認知潛能，教師應該從研究教材、研究學生、研究學情出發(fā)，切實優(yōu)化教學活動，使教學活動彰顯出豐富性、層次性、延展性。

首先，深研教材。教師要根據(jù)教材的知識構架與育人目標，按照新課改的要求與方向整合教學資源，將諸多學生感興趣的教學素材、資源等引入課堂，使教材的作用得到最大限度的發(fā)揮。而且，在教學目標設定、教學方案確立、教學流程設計等方面，教師也應該積極凸顯新課改的要求，以全面提升小學語文課堂教學的有效性與針對性，充分發(fā)揮快樂教學法在小學語文教學中的作用。

其次，優(yōu)化活動。教師要圍繞教學需要，將游戲、故事、競賽等各類活動引入小學語文課堂教學，促使學生帶著濃厚興趣、飽滿熱情積極參與課堂活動，按照教師預設的教學流程完成具體知識的學習，達到構建高效課堂的目的。如在《憫農》這首詩的教學中，教師除了要完成古詩的朗讀、書寫以及意思等基本知識的教學外，還需要幫助學生深入理解蘊含于詩作之中的思想與情感。教師可以借助角色扮演的方式，組織學生根據(jù)自己對詩作的理解，自行編排與詩作內容有關情景劇，使學生在豐富且有趣的認知體驗中完成對于具體教學內容的深入學習，在快樂教學法的驅動下更高效地參與教學活動。

（三）以快樂教學法為驅動，構建多元的課堂教學路徑，提升學生的認知能力

快樂教學法在小學語文教學中的應用，既可以體現(xiàn)于課堂教學領域，也可以延伸至課外生活領域。因此，教師應該從不同角度出發(fā)，收集一些有助于快樂教學法實施的素材與資源，并將其靈活應用于學生學習、成長、發(fā)展的各個層面，有效拓寬學生的認知路徑[2]。

總之，快樂教學法的諸多優(yōu)勢與顯著特性，使得其在小學語文教學中的應用更利于滿足學生認知能力提升與發(fā)展的需要。因此，教師在借助快樂教學法開展小學語文教學指導時，應以實際學情為基礎，加強對諸多快樂元素的深度發(fā)掘與利用，引導學生積極參與教學活動，為提升學生的認知能力做鋪墊。同時，為了使快樂教學法的作用與價值在小學語文教學中充分發(fā)揮出來，教師還應該多關注不同學生在課堂學習中的表現(xiàn)，對教學的內容、方式、導向等予以適度調整，為課堂注入無限生機與活力，營造出具有感染力、親和力、生命力的課堂氛圍，通過加強師生、生生互動，鼓勵學生大膽表達自己的想法與認識，于無形之中拉近師生之間的距離，讓學生獲得存在感與歸屬感，使快樂教學法更好地服務于教學效能提升，更好地作用于學生認知發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姚超.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2021（2）.

[2]方財茂.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（1）.

【作者簡介】

周娟華（1975～），女，廣西博白人，一級教師。研究方向：小學語文教學。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC