小學語文高段口語交際教學策略研究

【摘 要】在語文教學中，口語交際是重要的教學內容，小學語文口語交際能力的培養成為教育者關注的重點。小學語文教師應引導學生運用交際技巧和交際策略進行實踐，從而訓練學生在合適的場合得體地表達觀點和見解的能力。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0170-02

小學語文口語交際教學是一個循序漸進的過程，要由淺入深，逐層深入。對于低段與中段學生來說，要更加側重于培養學生與他人順利進行交談、轉述簡單事情、運用口語交際解決實際問題的能力，教學方向逐漸由簡單的聽說轉變為以說為主，側重提升學生聽說能力;到小學高段，要側重培養學生在交流中熟練使用口語交際技巧，解決實際問題的能力。

一、小學語文高段口語交際教學的具體要求

（一）強調交際話題的現實指導意義，重視方法學習

小學高段的學生自主意識逐漸增強，主人翁意識逐漸彰顯。統編版五年級上冊第一單元的口語交際話題是“制定班級公約”，教材提示可以結合創設情境的方法組織教學活動，通過小組討論、全班投票的方式達成一致，最終確定班級公約[1]。本次口語交際課的教學重點是讓學生在交際中注意傾聽和思考他人的發言，從而組織語言抒發自己的真實想法。此類結合學生實際的交際內容，容易喚起學生的共鳴，從而投入其中，積極思考，大膽表達見解，推動口語交際教學的有效進行。

（二）重視能力的提升

每個學段的口語交際教學層級和要求都是逐層提升的，小學高段的能力訓練目標也更為簡潔明確、有針對性，對教師與學生都提出了更高的要求。教師要創設情境，使學生在輕松愉悅的環境中汲取知識。學生要說清楚看法和理由、邊聽邊思考，判斷話題、聽清要點，分條講述、說清理由，培養主體意識。部編版教材根據學生年齡特點，制定了梯度分明的教學目標，促使學生和教師“學有所依”，有章可循。

（三）注重與單元其他版塊的結合

統編版口語交際內容的編排，從方法和內容上與閱讀、習作等版塊在設計上緊密聯系，教師在授課中將整合信息的理念與“梳理信息，把握要點”的教學方法相結合，對學生的理解和表達能力的提升都能起到促進作用[2]。口頭為語，書面為文，口語和書面語相互聯系，教師要認識到在實踐中鍛煉口語交際能力，對學生綜合能力的發展具有重要意義。語言是復雜且系統的符號，有其特定的發展規律。小學階段是兒童語言發展的轉折期，它既承載口頭言語——口語交際能力的發展，又兼顧書面言語——讀寫能力的發展。

二、小學語文高段口語交際教學的有效方法

（一）轉變教學傳輸模式，強調互動交際

語言能力的發展基于先天的語言條件和一定的認知發展水平，交際互動能力起關鍵作用。即學生要在教師的指導下掌握表達思想的形式，將其內化為自身能力進而進行互動，而不是停留于表面模仿。學生想說，愿意說，是口語表達的基礎。良好的課堂氣氛有助于學生產生與教師互動的意愿，課堂氣氛的調動需要教師與學生共同參與進行互動交流。如在教學中，教師要鼓勵學生開口說，不論回答的正確與否，都要予以適當的鼓勵，并耐心傾聽，而不是當眾指責。教師要營造人人都有發言機會的口語交際課堂氛圍，讓不愛說話的學生進行交際鍛煉。教師進行互動指導時，應給予學生更多口語交際練習的時間和空間，適時適度地給予其幫助。教師不要將自己的思想強加給學生，應耐心等待，讓學生通過自己的摸索與練習獲得更為深刻、持久、有價值的學習經驗。

如在教學“父母之愛”這節口語交際課時，教師可先提前布置任務要求學生完成，課堂上學生讀完信的內容便會有感而發，當堂說出自己的心里話。教師說的話越少，給學生留的交際時間便越多，學生發言的機會就越多，學生參與度就越高，教學效果就會越好。教師給平時不愛表達的學生一些機會參與課堂討論，學生也能按照要求清楚地表達自己的想法。可見只要創設一定的條件讓學生想說、愿意說、有的說，那么口語交際教學的效果便能更佳。

（二）聯系生活實際，拓寬口語交際教學范圍

口語交際主題最好源于生活，可以從實際生活角度切入，創設生活情境。教師應充分把握時機煅煉學生的口語交際能力，使學生在不斷練習中切身體會其重要意義，從而促進學生身心健康發展[3]。對于高段的小學生來說，創設靈活多變的情境，運用圖畫、實物展示、即興表演、多媒體等方式，能使學生有感而發，進行口語交流，對口語交際產生興趣。如教師可抓住秋天豐收的季節特點，讓學生每人帶一種水果，并向大家介紹這種水果，學生搜集資料的過程其實就是生成表達的過程，如此反復練習，學生的表達能力就會提高。

（三）將交際方法融入實踐活動，提升學生交際能力

近年來，在素質教育的倡導下，教師已明確實踐活動的重要性。因此，教師可以通過開展課外拓展實踐活動來鍛煉學生的口語交際能力。內容豐富的實踐課廣受家長和學生的歡迎，這樣的活動也是一個鍛煉學生口語交際能力的好時機。實踐活動的展開要以不增加學生課業負擔為原則，組織形式多樣、實踐性極強的課外活動，能拓展口語交際教學范圍。如組織“愛心樹總動員活動”，學生帶著書、布偶、玩具、衣服等在體育館指定攤位參與售賣活動。活潑的學生表現得更加自信，而平時較文靜的學生在這樣寬松、自由的環境下也積極參與，語言表達在無意間得到鍛煉，利于提升其交際能力。

（四）交際內容貫穿單元授課，口語鍛煉人人參與

教師可將口語交際課程內容前置，在進行本單元備課時，將單元口語交際訓練融入整單元的教學，在每一課的教學設計中增加討論環節，給學生提供口語表達機會，在學習課文的同時提升學生的口語交際能力，增強口語表達的信心[4]。口語交際能力的提高絕非一蹴而就，而在于點滴的積累。筆者在教授統編五年級上冊語文第三單元時，在每一課時都緊扣本單元口語交際主題“創造性地講民間故事”展開教學，要求學生把故事講得生動、吸引人，明確給出兩點提示：一是講故事的時候適當豐富故事細節，二是可以配上相應的動作和表情。

綜上所述，隨著新一輪課程改革的推進，培養學生的口語交際能力任重道遠。相信在教育工作者和研究者的不斷努力探索下，口語交際教學一定會更加生活化、社會化、規范化，從而對語文課程其他內容的教學起到促進作用。本文在研究過程中也存在一定的局限性，筆者通過本研究所反映出的問題只結合了小學高段口語交際教學情況，未全面準確地表現我國小學語文口語交際教學的整體情況。因此在今后的學習與工作中，筆者將持續關注小學語文口語交際教學的相關問題，以不斷提高口語交際教學效果。

【參考文獻】

[1]陳煒.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].當代家庭教育，2021（29）.

[2]王陽洋.基于讓學引思的小學語文口語交際教學分析[J].小學生（中旬刊），2021（10）.

[3]王偉.小學語文教學中口語交際訓練的思考[J].小學生（下旬刊），2021（10）.

[4]馬峰.小學語文口語交際能力的培養[J].新課程，2021（38）.

【作者簡介】

郭云舒（1988～），女，漢族，吉林長春人，碩士，一級教師。研究方向：語文教學。