以生為本 探究成長(zhǎng)

【摘 要】隨著教育形勢(shì)的變化，初中歷史教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化，由教師講解為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)以問題為中心，擺脫了以往平鋪直敘的歷史教學(xué)方法，將關(guān)注點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。借助項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。文章從不同維度入手，提出了初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用措施，力求能夠改變傳統(tǒng)歷史課堂單一的活動(dòng)模式，為初中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;以生為本;項(xiàng)目式教學(xué);應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0120-04

以往應(yīng)試教育理念下，初中歷史課堂往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如知識(shí)記憶的牢固程度等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)提升并沒有引起足夠的重視。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的歷史課堂活動(dòng)模式，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為中心，以歷史問題為基礎(chǔ)，結(jié)合初中歷史學(xué)科特征開展綜合性的課堂活動(dòng)。在項(xiàng)目式活動(dòng)開展過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題的內(nèi)涵、建立知識(shí)體系，從而使學(xué)生獲得更多歷史學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠在合作、探究中提升知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的意義

項(xiàng)目式教學(xué)也稱項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法或PBL教學(xué)法，是以學(xué)生為中心、以問題為依托的一種課程活動(dòng)項(xiàng)目。其要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的形式完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，小組一般以4到6人為一組，在確定項(xiàng)目主題的前提下，通過自主搜集信息、處理信息、分析總結(jié)信息等環(huán)節(jié)，對(duì)歷史問題進(jìn)行深入分析，從而得出自己的結(jié)論。項(xiàng)目式教學(xué)具有非常明顯的特點(diǎn)，即“項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”，也就是說項(xiàng)目式教學(xué)是一座橋梁，是連接學(xué)生與教師的一個(gè)有效渠道[1]。首先，從課堂教學(xué)綜合效果分析，借助項(xiàng)目式教學(xué)能夠進(jìn)一步改變傳統(tǒng)歷史學(xué)科課堂活動(dòng)效果較差的現(xiàn)狀，它以一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)話題為中心，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而提高課堂活動(dòng)的綜合質(zhì)量。其次，從教師角度分析，借助項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的組織，教師的教學(xué)綜合水平也會(huì)獲得相應(yīng)提升。在日常教學(xué)與研究過程中，教師要詳細(xì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，再將其應(yīng)用于具體的歷史學(xué)科活動(dòng)中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，從學(xué)生角度分析，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生打造了多維度的學(xué)習(xí)空間和探究空間，讓學(xué)生能夠從更多角度了解歷史、串聯(lián)歷史，形成歷史知識(shí)體系，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠在小組活動(dòng)中滿足學(xué)生個(gè)性化需求[2]。

由此可見，以生為本的課堂探究活動(dòng)是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要深入貫徹到初中歷史教學(xué)中。教師要結(jié)合教材目標(biāo)，搭建多元化的歷史平臺(tái)，綜合提高學(xué)生多方面的能力。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程分析

（一）主題引導(dǎo)——項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)首先要確立一個(gè)比較明確的主題，在主題明確的基礎(chǔ)上組建和諧融洽的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，三者缺一不可，共同構(gòu)成高效的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。

首先，主題的制定要堅(jiān)持真實(shí)性、體驗(yàn)性原則，以歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效促成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”。以“古代埃及”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，古埃及是世界上最先進(jìn)入奴隸社會(huì)的文明古國(guó)之一，在人類歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中占據(jù)著非常重要的地位。古埃及在文學(xué)、天文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等方面都曾經(jīng)取得過非常高的成就，也為人類的文明發(fā)展作出過巨大的貢獻(xiàn)[3]。筆者以此為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)教學(xué)要求，詳細(xì)設(shè)計(jì)此部分的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析古埃及的自然環(huán)境特征，理解尼羅河在古埃及發(fā)展過程中產(chǎn)生的重要影響。知道古埃及的文明以及代表性成就，理解其對(duì)于人類文明發(fā)展的意義。理解古代埃及法老與金字塔之間的密切關(guān)系。過程與方法：通過項(xiàng)目討論方式，明確自然環(huán)境對(duì)古埃及文明產(chǎn)生的影響，理解文明產(chǎn)生的多樣性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)古代埃及多樣化文明的研討與分析，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和探索精神。

其次，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情展開分析。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的知識(shí)和技能的積累，其對(duì)歷史材料的分析能力有著非常明顯的提升，懂得從多角度評(píng)價(jià)歷史事件。通過課前調(diào)查，可知學(xué)生對(duì)于古埃及文明相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解，如金字塔、法老等。因此在新內(nèi)容教授的過程中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生對(duì)古埃及文明產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

基于上述幾方面內(nèi)容，本章節(jié)最重要的點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中深刻理解尼羅河與古埃及文明，掌握金字塔等古埃及文明的內(nèi)容。因此項(xiàng)目的選擇也要圍繞著本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。項(xiàng)目式教學(xué)的組織與實(shí)施需要學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。因此在課前導(dǎo)入階段，教師可以通過趣味化的活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于古埃及文明的探究意愿。如：

教師：同學(xué)們應(yīng)該看過埃及電影吧，那么大家認(rèn)識(shí)這些東西嗎？（通過簡(jiǎn)單的問題引出荷魯斯之眼圖片）大家請(qǐng)看，它有什么樣的特征呢？（鳥頭、人身）圖片中還出現(xiàn)了哪些事物呢？（金字塔、太陽的光暈……）

借助幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，教師引出了關(guān)于荷魯斯之眼的相關(guān)材料，解釋荷魯斯是古埃及傳說中非常重要的一個(gè)象征，他是天空之神、太陽之子，非常受古埃及王室和民眾信仰。通過學(xué)生熟悉的電影引出當(dāng)堂課的探究項(xiàng)目，一方面能夠激發(fā)學(xué)生探討問題的意愿，另一方面也能夠順利地引出后續(xù)的項(xiàng)目研究主題。如：

項(xiàng)目一：神與人的創(chuàng)造——尼羅河和古埃及文明。古埃及文明與尼羅河有著莫大的關(guān)系，孕育了古代埃及遠(yuǎn)古文明，是古代埃及科學(xué)與文化發(fā)展的搖籃。

項(xiàng)目二：王與神的重合——金字塔和法老的統(tǒng)治。古埃及的統(tǒng)治是王權(quán)與神權(quán)的緊密結(jié)合，而金字塔的形態(tài)變化則體現(xiàn)了王權(quán)的興衰。

項(xiàng)目三：東與西的呼應(yīng)——古埃及和古中國(guó)文明。古埃及和古中國(guó)都是四大文明古國(guó)之一，古埃及文明在發(fā)展中出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，而我國(guó)的文明流傳至今，一直在持續(xù)發(fā)展。

（二）具體落實(shí)——項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

首先，開展項(xiàng)目活動(dòng)需要組建合適的學(xué)習(xí)小組，這是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中需要完成的重要任務(wù)。歷史學(xué)習(xí)小組的組建是課堂活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在小組組建過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行綜合分析。教學(xué)不同的內(nèi)容時(shí)，組建小組的原則也是不相同的。九年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為世界史，時(shí)間跨度、內(nèi)容含量都相對(duì)較大。因此在這一階段學(xué)習(xí)中，教師需要考察學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合能力，而不是片面地關(guān)注學(xué)生某一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。

其次，課堂落實(shí)環(huán)節(jié)也是非常重要的。以上述項(xiàng)目中“王與神的重合——金字塔和法老的統(tǒng)治”的探究為例，此項(xiàng)目探究過程內(nèi)容較多，因此在活動(dòng)過程中可以通過問題引導(dǎo)的方式，保證學(xué)生探究活動(dòng)能夠符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。

環(huán)節(jié)一：利用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)探究活動(dòng)的興趣。教師可展示相關(guān)的古埃及圖片，通過圖文結(jié)合的方式引出后面以時(shí)間軸為線索的探究活動(dòng)。

環(huán)節(jié)二：出示時(shí)間軸，然后通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生合作探究，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步將時(shí)間軸補(bǔ)充完整。

問題一：古埃及國(guó)王叫什么？擁有著什么樣的權(quán)利？（引出法老的統(tǒng)治）

問題二：古王國(guó)時(shí)期埃及的象征是什么？（金字塔）金字塔形狀的演變過程？金字塔修建的緣由？以胡夫金字談為切入點(diǎn)，探究古埃及的精神和物質(zhì)世界的文明。

問題三：如何評(píng)價(jià)金字塔。

梳理上述問題探究過程中的收獲，然后從多維度對(duì)古埃及法老統(tǒng)治等進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，從而突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中，教師借助多媒體引導(dǎo)、問題引導(dǎo)等方式，保證項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞著三維目標(biāo)持續(xù)進(jìn)行。在問題探究過程中，教師還可以穿插一些趣味化的探究活動(dòng)。此處同樣以“荷魯斯之眼”為引子，引導(dǎo)學(xué)生了解古埃及文化的多樣性。教師借助多媒體引出圖片，如國(guó)王、荷魯斯、戰(zhàn)俘等，讓學(xué)生通過觀察三者所在的位置等，明確此圖片所要表達(dá)的內(nèi)涵。在分析過程中還能夠串聯(lián)古埃及文化中的象形文字，最終讓學(xué)生自主得出結(jié)論：荷魯斯是守護(hù)神，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利起到了非常重要的作用，同時(shí)也承擔(dān)著守護(hù)法老的重要使命，體現(xiàn)了神權(quán)與王權(quán)的緊密結(jié)合[5]。

項(xiàng)目式教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生在課堂上的探究機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。時(shí)間軸能夠?qū)＜暗陌l(fā)展過程清晰地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生樹立歷史時(shí)空觀念。在探究過程中師生合作、生生合作，解讀納爾邁調(diào)色板、胡夫金字塔、木乃伊等古埃及文明發(fā)展中具有代表性的史料內(nèi)容，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生對(duì)埃及王權(quán)、神權(quán)之間的特殊關(guān)系等有更加深刻的了解，其既能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，滿足學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升需求[6]。此外，不同課型中項(xiàng)目化實(shí)施的思路也是不同的。如上述新課教授過程中，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是同時(shí)存在的，那么在復(fù)習(xí)課上，項(xiàng)目教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的總結(jié)為主。以“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”為例，學(xué)生以小組為單位，可以按照時(shí)間、人物、事件等對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行大致的思路規(guī)劃，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，然后再分別針對(duì)每個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)。如對(duì)于俄國(guó)十月革命，學(xué)生從革命的背景、前奏、十月革命（彼得格勒大起義）、意義、鞏固等方面進(jìn)行梳理。其中彼得格勒起義作為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其還需要進(jìn)行更加詳細(xì)的分析，按照歷史事件分析的思路，對(duì)該起義的時(shí)間、性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)人、地點(diǎn)、指揮部、結(jié)果等進(jìn)行詳細(xì)歸納。由此，小組內(nèi)部確立了復(fù)習(xí)的具體思路，然后在一輪復(fù)習(xí)中結(jié)合教材進(jìn)行具體內(nèi)容的填充，后續(xù)在具體活動(dòng)中還能夠結(jié)合內(nèi)容框架進(jìn)行史料分析以及綜合應(yīng)用，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展高效復(fù)習(xí)。

如此，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新課教授能夠讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)課則能夠讓學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系[7]。

（三）分享成果——項(xiàng)目式教學(xué)的保障環(huán)節(jié)

分享環(huán)節(jié)是展示項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)果的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路的環(huán)節(jié)，通過成果的分享能夠讓學(xué)生在此回顧學(xué)習(xí)的過程中找出學(xué)習(xí)中存在的問題。如上述歷史單元復(fù)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、具體內(nèi)容的補(bǔ)充、相關(guān)史料的分析等，學(xué)生基本上完成了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。那么接下來分享環(huán)節(jié)，學(xué)生就要對(duì)這一過程進(jìn)行詳細(xì)地講解。在講解過程中，學(xué)生能夠再次復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)教師也對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程有了詳細(xì)的了解，能夠更加有針對(duì)性地分析此次項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，為后續(xù)的活動(dòng)組織奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，以學(xué)生為本的項(xiàng)目式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用，能夠有效改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一模式的弊端，為學(xué)生搭建更加多元化、高效化的歷史學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正地融入到歷史學(xué)科中感受歷史的魅力，同時(shí)也能更進(jìn)一步地滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

李曉喆（1989～），女，漢族，吉林雙遼人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。

Inquiry Growth with Students Centered

——Application Analysis of Project-based History Teaching in Junior Middle Schools

Xiaozhe Li

（No. 3 Middle School， Dehui， Jilin，130300）

Abstract：With the development of the educational situation， the teaching method of history in junior middle schools is changing. The traditional teaching mode dominated by teachers and supplemented by students' learning is gradually transformed into the student-centered teaching mode. The project-based teaching focuses on problems by getting rid of the past straightforward history teaching methods， and emphasizes on how to improve students' learning ability. It is one of the important objectives of the current history teaching to effectively improve students' comprehensive quality of history with the help of the project-based teaching design and the scientific and reasonable teaching objectives of history. Starting from different dimensions， this paper puts forward the application measures of the project-based teaching of history in junior middle schools， so as to change the single activity mode of the traditional history classroom and lay a solid classroom foundation for the all-round development of students' history literacy in junior middle schools.

Key words：junior high school history; student centered; project-based teaching; application measures