基于PBL的館校合作初中地理研學課程實踐探究

【摘 要】館校合作是城市各類場館發揮教育、科普功能的重要平臺。研學旅行興起后，館校合作的課程開發在研學實踐中發揮著越來越重要的作用。但就目前實際情況來看，館校合作仍存在著課程質量不高、館校合作模式尚不成熟等問題。如何有效整合館校資源，開發出具有探索性、科學性和實踐性的初中地理研學課程模式，是館校合作面對的首要問題。文章以“小小城市規劃師”PBL課程設計與實踐為例，從PBL的理論依據、課程開發與實施、課程評估等方面探討了館校合作課程的實施路徑，以期為今后館校合作的課程開發與實踐提供借鑒。

【關鍵詞】PBL;館校合作;初中地理;研學旅行;路徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0102-03

中小學生研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。隨著研學旅行在全國各地興起，以博物館、科技館等各類場館為基礎的研學課程在國家政策的支持下也逐漸受到廣泛關注，基于館校合作的研學課程開發也逐步進入大家的視野。

一、基于PBL的館校合作地理課程的開發

Problem-Based Learning（以下簡稱“PBL”）是以問題為核心，讓學生圍繞問題進行知識建構的過程，促進學生形成廣博的知識基礎與發展高層次的思維技能、問題解決能力及自主學習能力的一種教學模式[1]。PBL教學的一般步驟是：創設問題情境—形成驅動性問題—分組搜集資料—分析解決問題—匯總各組成果—設計解決方案—評價反思[2]。通過引導學生解決復雜、實際的生活問題，PBL旨在幫助學生建構起廣闊的知識基礎，形成自主學習和終生學習的技能[3]。基于此，館校雙方應將自身優勢資源整合起來開發優質課程。

本研究以深圳市寶安區學校與城市規劃展覽館進行深度合作為例，利用PBL模式，選取了“每天上下學出行途中，你遇到了哪些因為交通規劃帶來的問題？如何解決？”為驅動性問題，結合七年級學生認知水平，確定了課程設計思路。

二、寶安區城市規劃展覽館PBL地理課程實施過程

寶安區城市規劃展覽館是一座集展示、學術研究、文化交流、教育實踐等為一體的城市建設綜合性展館。該館館藏資源豐富、設施齊全，有AR、VR、3D碗幕影院等現代高科技設施，具有較高的體驗感和研學價值，具備開發研學課程的條件和基礎。

（一）課前準備

1.組建場館合作團隊

館校雙方進行合作，建立復合型的課程開發團隊，為學生開展項目提供權威、專業指導。課程教師團隊涵蓋了城市規劃展覽館的副館長、講解員和深圳市寶安中學（集團）外國語學校的地理、歷史教師，以滿足學生獲取不同學科知識、學習路徑的需求。

2.學情分析

本次課程為寶安中學（集團）外國語學校的開學第一課，授課對象為七年級學生。此階段的學生認知水平已經由形象思維開始向抽象思維發展，具有好奇心強、勤于思考、勇于創新的天性，以及思維活躍但注意力集中時間不長等特點。因此，采用開放的教學空間來呈現直觀的地理表象信息，可以激發學生興趣，同時采用PBL模式可以激發學生主動探究的動力。

3.研學課程內容分析

研學內容以寶安老城區交通情況為主，引導學生從現實生活的體驗出發，讓其通過訪談、調查、參觀規劃館等方式搜集相關信息，對寶安老城區的交通情況提出看法或建議。并將方法遷移到城市生活的其他方面，勾勒出未來城市面貌。最后借助場館的高科技設備和現代信息技術手段，給學生模擬出未來寶安的樣子，為培養學生自主學習意識和能力創造適宜的環境，使其形成主動學習的態度，激發學生學習興趣和愛國、愛鄉情感。

4.課程目標確定

①掌握基本地圖技能，能看懂各種城市規劃圖、立體地圖、電子地圖，并能從各類地圖中提取到地理信息，形成地理表象。②從生活中發現地理問題，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出建議或解決問題的設想。③激發學生作為寶安人的自豪感和主人翁意識，關心家鄉的環境和發展，了解家鄉的未來規劃，堅定學生熱愛祖國、熱愛家鄉的信念。

（二）創設情境，提出問題

PBL的核心是提出驅動性問題、分析問題和解決問題。選定合適的問題、創造恰當的情境是構建PBL研學課程的關鍵。本次課程的驅動性問題為“每天上下學出行途中，你遇到了哪些因為交通規劃帶來的問題？如何解決？”并對問題鏈進行了拆解（具體如表1）。問題貼近學生的生活實際，與學生現有的知識儲備相適應，對學生來說易于把握，同時具備一定的開放性和復雜性。

（三）教學內容與流程

教學內容與流程具體如表2所示。

（四）課程成果與評價

課程在開放式環境中進行，學生的情景帶入感強。采用PBL模式激發了學生的探究欲望，學生積極思考，提出了不少上學途中所遇到的交通問題及解決方法，不乏創新和亮點。開放式情景和PBL教學模式能激發學生學習的內動力和解決實際問題的操作能力。在教學設計和實踐中，教師可以大膽帶領學生打破課堂邊界，采用PBL和館校合作的新模式進行鄉土地理教育。

三、課程實施過程反思與小結

（一）寶安區城市規劃展覽館研學課程創新點

1.“雙減”政策為鄉土地理教育提供新模式

本課例緊密結合課程標準，圍繞區域認知、綜合思維、地理實踐力等核心素養，將鄉土地理教育落實到教學實踐中，實現了學生地理核心素養培養與鄉土地理教育理念的融合。這一模式打破了課堂的邊界，將學生帶入真實的場館中，能有效調動師生的積極性，對初中地理教育起到了良好促進作用。同時，PBL學習方式激發了學生解決身邊地理問題的動力，使其主動了解家鄉的規劃和發展，增強了學生對寶安區的熱愛之情，厚植家國情懷，為鄉土地理教育提供了新的模式。

2.利用館校合作平臺，實現資源的深度整合

在課程設計、實施過程中，學校教師與城市規劃展覽館工作人員進行了多次課程開發研討，充分調動各種資源，深度合作、密切配合，有效彌補了館校不同專業能力欠缺的問題，改變了傳統場館以“知識為中心”的專業講解參觀模式，為課程提供了權威專業的知識引導與資源支撐。

3.以學生為中心，創建館校合作課程開發新思路

在傳統的場館課程中，大部分設計理念陳舊，主要以參觀、講座、問答等形式為主，參與者的參與感和體驗感不足，課程內容缺乏探究性。基于館校合作的場館類課程中，學生在課程中處于核心地位，驅動性問題來源于學生的日常生活。PBL學習為學生提供了遷移性更強的新思路。

（二）存在的問題與思考

1.課程難以轉換成常態課

場館類課程受地理距離、天氣等因素的影響，難以轉換成常態課。目前，場館類課程主要通過社團課程、親子社群活動等形式進行，難以讓所有班級學生都參加，給課程的常態化開展造成了較大影響。

2.課程評價體系尚未完善

PBL的學習評價對于課程實施具有重要指導意義。在項目實施過程中，雖然項目評價設計了定量評價和定性評價，形成性評價和終結性評價，自評、他評與師評等環節，但在操作過程中，很多評價過于主觀化，且沒有納入到學校綜合素養評價系統。少部分學生對此不夠重視，因此還需要建立更加立體、科學、權威的課程評價體系。

基于PBL的館校合作教學模式可以為城市場館類研學課程的開發和實施提供易推廣的、可操作性強的一般性流程，對城市場館實現研學價值、發揮教育功能有較大的促進作用。本次課程中城市規劃館工作人員、學校教師整合資源，圍繞區域認知、地理實踐力等核心素養，較好地激發了學生參與鄉土地理探索學習的興趣，為館校合作課程的開發實踐及鄉土地理教育提供了一種新模式。

【參考文獻】

[1]姜美玲.基于問題的學習：一種可資借鑒的教學模式[J].全球教育展望，2003（3）.

[2]趙海濤.論美國“基于問題的學習”模式[J].全球教育展望，2004（12）

[3]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].教學與管理，2015（9）.

【作者簡介】

劉楊（1986～），女，彝族，四川西昌人，碩士，中學一級教師。研究方向：初中地理教學。

基金項目：本文系深圳市寶安區“十三五”規劃2020年度一般課題“跨學科融合視角下初中地理項目式學習實踐探索”（項目編號：yb2020011）的研究成果。