初中歷史教學中如何培養學生的歷史時空觀念

巫敏

【摘 要】新課標指出，歷史時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是學生在歷史學習過程中后天習得的以認知和思維為主要內容的學科能力、素質和涵養[1]。因此，筆者認為教師只有在初中歷史教學中注重培養學生的歷史時空觀念，才能充分發揮歷史教育的功能，達成課程教學目標。

【關鍵詞】初中歷史;歷史時空觀念;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0076-02

所謂的時空觀，是關于時間和空間的觀點，而歷史時空觀則是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是理解歷史的基礎，同時也是學生在歷史學科的學習中所要具備的核心素養之一。在初中歷史教學中培養學生的歷史時空觀念，考慮到學生的認知能力和理解能力不足，教師可以將在特定的歷史時間里發生的事件與教材中的歷史地圖、插圖相結合，把歷史事件置于具體的時間聯系和空間聯系中，引導學生進行觀察、分析，讓他們在特定的時間和空間里感受歷史，從而使其形成時空觀念，真正地認識歷史發展的規律。

一、在初中歷史教學中幫助學生形成時間觀念的策略

引導學生形成時間觀念，就是要將歷史事件放在歷史發展的時間里，讓學生進行觀察和認識，認清歷史發展的全過程、特點以及事件發生的前后因果。如果學生不具備時間觀念，就不可能真正地了解歷史，也就無法認識歷史發展的規律。因此在初中歷史課堂教學過程中，教師首先一定要讓學生知道和理解史學常用的時間術語和概念，特別是縱向的時間概念，如史前、遠古、世紀、年代、朝代、公元紀年、干支紀年、年號紀年、民國紀年等。讓學生按照從古到今的順序，把握時間的推移，同時了解在這個時間點或是時間段所發生的歷史事件，通過對時間軸、年表、年譜等的整理，梳理相關歷史信息。這樣學生能更好地敘述歷史發展的基本脈絡，呈現出清晰的歷史發展線索。

在幫助學生構建縱向的時序觀念的過程中，教師可引導學生編制各種大事年表、時間軸，以縱向的“時間線”來認識歷史事件的來龍去脈，以長時段的歷史變遷來理解歷史的變化與延續，同時學會總結、概括。如在教學完“中國新民主主義革命”后，教師可讓學生自己思考“為什么沒有共產黨就沒有新中國？”這一問題，引導學生以時間軸的方式把從1921年中國共產黨成立到1949年新中國成立的二十八年里中國發生的大事梳理出來，讓學生了解中國共產黨在新民主主義革命這段歷史中的巨大貢獻，由此學生就能理解“沒有共產黨就沒有新中國”這一論述。這樣的訓練不但能夠培養學生縱向的時間觀念，也可以使學生掌握歷史發展的規律。

在引導學生形成縱向時間觀念的同時，教師還有必要對其進行橫向時間觀念的培養。由于中國歷史和世界歷史是分開來學習的，在學習過程中，很多學生無法將中國歷史與世界歷史相比較，這不利于其時空觀念的培養。因此，在教學中，教師要幫助學生將歷史時間串聯起來，如可以引導學生對同一時間不同地區發生的歷史事件進行比較，找到歷史事實之間的聯系，以形成解讀歷史的能力。如在初三復習19世紀60年代資本主義制度的鞏固的相關知識時，教師可讓學生采用表格的形式歸納在這個時期中國、日本、俄國、美國等國家發生的大事，通過總結、歸納，從時間和空間角度展開對比。由此學生可以認識到，日本和俄國通過改革走上了資本主義道路，資本主義制度在亞歐地區開始實行;美國通過南北戰爭鞏固了資本主義制度;而同時期的中國，在鴉片戰爭的影響下興起了洋務運動，才開始走上近代化的道路。通過聯系和比較同一時期中外歷史事件，不僅讓學生加深了對這段時期歷史知識的掌握，也讓他們體會到了近代中國與西方的差距，引發了學生對中西方文明的深刻反思，培養了他們的愛國主義情懷。因此，教師在教學中要注意歷史時空交集，加強對中外歷史事件的比較，這樣可以使學生從一個更廣的時空視角來認識歷史事件或是歷史人物，從而實現對學生歷史時空觀念的培養。

二、在初中歷史教學中幫助學生形成空間觀念的策略

引導學生形成空間觀念，是培養學生歷史時空觀的重要手段。學習歷史，如果不具備空間觀念，則無從理解歷史事件發生和發展的具體地點，也不可能對歷史事件和歷史人物有正確的認識。教材中的地圖實現了圖文結合、時空結合、自然與人文結合，有表現歷史事件時間、空間信息的獨特功能。通過歷史地圖，學生能更加有效地了解相關歷史事件的具體空間位置，更好地識別歷史地圖中的各種信息，有利于拓展學生的思維，形成良好的空間觀念。

在初中歷史教學中，如果教師只是為學生呈現大量枯燥的描述性文字，那么就很難激發他們學習歷史的興趣。對此，教師可在課堂教學中引入地圖，讓學生通過觀察地圖來發現問題，以此激發他們學習歷史的積極性。如在講“戰國七雄”這節課的時候，筆者首先讓學生把春秋時期的地圖和戰國時期的地圖拿來比較，看一看有什么變化。然后學生通過比較和討論，找出了許多不同之處，如諸侯國減少了;晉國沒有了，在晉國的地盤上多出了趙、魏、韓三個國家;春秋時期的吳國和越國沒有了，被楚國吞并了……學生還通過地圖中所標注的幾個地名，講述了在這里所發生的幾個戰役。最后學生還通過觀察地圖中七個國家的地理位置，編了一個順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北中（趙魏韓）。”由此學生就掌握了這七個國家的空間地理位置。因此，只有讓學生學會閱讀歷史地圖，準確解讀歷史地圖中蘊含的信息，才能使其形成良好的歷史空間觀念。

在使用地圖開展教學的時候，教師還可以借用其他的教學手段，如視頻、圖片等教學工具，使學生融入當時的歷史情境，更好地構建時空觀念。如在教學“紅軍長征”這節課的時候，筆者在使用動態地圖的同時，還利用一些相關的視頻，鼓勵學生自編自導自演“重走長征路”的情景劇，以此重現長征中的重大事件，如遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等。筆者還引入學生曾經學過的課文，如《金色的魚鉤》，這樣一來，學生就不再是憑空想象長征中的歷史事件，而是真正參與其中，走進歷史，真正體會和感受長征精神。因此，在使用地圖的同時，教師可借助其他的教學手段，使時間觀念的培養和空間觀念的培養完美地結合在一起，使學生構建起歷史時空觀念。

總之，歷史時空觀念是一種重要的核心素養，是學生認知歷史的一項基本能力，也是進行深入歷史探究的基礎。因此，引導學生構建歷史時空觀念就成為培養其歷史核心素養的重要任務之一，這值得初中歷史教師開展深入探討和實踐。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.