依托英語文學(xué)圈閱讀 微探小組長支持模式

葛雨亭

摘? ? 要：英語閱讀課作為英語教學(xué)中語言輸入的重要課型，不僅可以提升學(xué)生的語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效途徑之一。小組長支持模式下的文學(xué)閱讀圈教學(xué)設(shè)計可以從以下三個方面著手：在課前引導(dǎo)階段，小組長在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建文學(xué)圈閱讀小組，明確文學(xué)圈閱讀角色，并引導(dǎo)組員開展自主閱讀;在課堂討論階段，小組長充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色，組織學(xué)案分享，糾正組員的語言錯誤，幫助組員厘清分析思路;在課堂展示與評價階段，小組長組織組員展示學(xué)案成果，再進(jìn)行自評與互評。

關(guān)鍵詞：文學(xué)圈閱讀;小組長支持模式;合作學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，應(yīng)當(dāng)在課程中對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。英語閱讀課作為英語教學(xué)中語言輸入的重要課型，不僅可以提升學(xué)生的語言運用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效途徑之一。然而，當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀課由于課時限制、閱讀材料不足、教學(xué)理念陳舊等原因，往往停留在語言、詞匯和語法知識的教學(xué)層面。

文學(xué)圈閱讀是由Daniel提出的小組合作教學(xué)模式，一般由4～6名學(xué)生組成，他們通過角色扮演、共享資源、相互扶持，共同實現(xiàn)閱讀目標(biāo)[2]。文學(xué)圈閱讀的基礎(chǔ)角色包括Connector、Questioner、Passage picker、Illustrator、Summarizer、Researcher、Word master和Travel tracer等。文學(xué)圈閱讀的基本步驟是“文本自讀—同伴討論—小組展示—自評互評”，學(xué)生間既有分工又有合作。教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非直接參與者。在小組合作中，語言能力與組織能力較強的學(xué)習(xí)者，是小組合作的靈魂人物，為小組同伴提供生詞、復(fù)雜概念、任務(wù)要求和語境解釋等[3]。基于Reid et al.提出的合作學(xué)習(xí)五階段，即任務(wù)布置階段、信息討論階段、知識轉(zhuǎn)化階段、知識呈現(xiàn)階段和反思階段[4]，筆者建構(gòu)了“課前引導(dǎo)—課堂討論—課堂展示與評價”的小組長支持模式下文學(xué)圈閱讀教學(xué)路徑（如圖1所示），并分析其在The Masked Cleaning Ladies Save the Day（中國青年出版社）中的應(yīng)用。

一、課前引導(dǎo)階段

在課前引導(dǎo)階段，小組長在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建文學(xué)圈閱讀小組，明確文學(xué)圈閱讀角色，并引導(dǎo)組員開展自主閱讀。

（一）構(gòu)建文學(xué)圈閱讀小組，明確六大角色

在課堂討論開始前三天，三位綜合素質(zhì)能力較強的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，熟悉文學(xué)圈閱讀的基本概念和參閱前一屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)案，建構(gòu)六人為一組的文學(xué)圈閱讀小組，并明確文學(xué)圈閱讀角色及其任務(wù)（詳見表1）。

（二）確定展示主題，督促完成學(xué)案

在明確文學(xué)圈閱讀角色及其任務(wù)后，教師設(shè)計并下發(fā)學(xué)案。小組長與組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)案進(jìn)行討論，并確定本組的展示主題。三小組確定的展示主題分別為家庭關(guān)系（Family relations）、成功（Success）和欺詐（Cheating）。圍繞展示主題，各成員自主研讀文本，并完成各自的學(xué)案（如圖2所示）。小組長在這一過程中起監(jiān)督作用。

二、課堂討論階段

在課堂討論環(huán)節(jié)，小組成員以圓圈形式圍坐，面對面分享學(xué)案內(nèi)容，為上臺展示作準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)約為15分鐘。小組長主要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。

（一）組織學(xué)案分享，推動相互補充

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過傾聽他人的觀點、經(jīng)驗、指導(dǎo)，積極分享自己的資源、體驗、建議、成果，作為對自主性學(xué)習(xí)的補充[5]。作為組織者，小組長需要運用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，推動小組成員之間的有效討論，進(jìn)而反思與補充學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)，小組長督促組員使用英語分享學(xué)案，標(biāo)出對方學(xué)案中難以理解的部分并請該組員作出相應(yīng)的解釋或修正（具體流程如圖3所示）。這一過程使小組展示成為一個相互聯(lián)系、互為依存的整體。

（二）糾正語言錯誤，潤色語言表達(dá)

語言的形式與其表意功能密切相關(guān)，準(zhǔn)確的語言表達(dá)是組員之間信息溝通的前提條件。在組織組員討論的過程中，小組長對組員的語法表達(dá)進(jìn)行糾正（部分糾正內(nèi)容如表2所示）與潤色（部分潤色內(nèi)容如表3所示），以促進(jìn)組員之間的有效溝通。

由表2可知，小組長對組員的主謂一致和語態(tài)進(jìn)行了糾正，幫助組員組織合乎語法規(guī)則的句子。由表3可知，小組長一方面幫助Summarizer 2刪除復(fù)述中的不必要細(xì)節(jié)，使其表述主線更加清晰，另一方面幫助Connector 2再現(xiàn)與原文的邏輯關(guān)系，修正表述中不夠清晰的部分，使其表述結(jié)構(gòu)更加緊湊。

（三）厘清分析思路，鍛煉思維能力

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征[6]，高質(zhì)量的語言表達(dá)是清晰思維邏輯的體現(xiàn)。為此，小組長在小組討論時要注重組員語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維表達(dá)的清晰度。例如，Word master運用簡筆畫解釋“fall silent”與“blush”，較為形象生動，但可能會使組員感到難以理解。因此，小組長補充了“fall silent”與“blush”的英文解釋，即“fall silent”為“Some places are so quiet that even you can hear a sound of a needle drops on the floor.”，“blush”為“Someone feel ashamed or shy so their faces turn red.”，詼諧可愛的簡筆畫結(jié)合簡潔生動的描述，給組員留下深刻的印象。又如，小組長發(fā)現(xiàn)Character analyst所例舉的King Harry的兩句對白，并不能佐證其“clever”的性格特點，故使用“That could be dangerous. I have a better idea. Follow me to Correct Castle.”進(jìn)行修正，使得對King Harry的分析有理有據(jù)。353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0

三、課堂展示與評價階段

在課堂展示與評價階段，小組長組織組員先以Presentation的形式展示學(xué)案成果，然后進(jìn)行自評與互評。

（一）串聯(lián)組員發(fā)言，主持小組展示

小組長作為課堂展示環(huán)節(jié)的主持人，在小組發(fā)言中起串聯(lián)作用，并與組員進(jìn)行互動和板書關(guān)鍵字詞。下面以主題為“成功”的小組為例進(jìn)行闡述。首先，小組長介紹組員，并引出話題“成功”。然后，每位組員進(jìn)行如下發(fā)言：Summarizer以“how a team succeeds”為主線，復(fù)述小說的主要情節(jié);Word master講解“pass”和“be proud of”兩個語言表達(dá);Character analyst從Princess Jane的言語、外貌、行為等角度，論證人物“successful”的特質(zhì);Connector歸納團(tuán)隊合作的技巧，指出“A good teamwork”應(yīng)該包含support、improve、solve、accept等特點;Questioner對爭議性人物Mr. Goal進(jìn)行評價，提出“Is he a successful coach or not？”，引發(fā)對成功與道德的批判性思考。小組展示主題明確、邏輯清晰，小組長在組員發(fā)言時積極提供板書（如圖4所示）、補充、更正等幫助，使得小組展示的匯報質(zhì)量得到提高。

（二）參照課堂反饋，開展自評互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生通過開展自評與互評，不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而調(diào)控學(xué)習(xí)[7]。在課堂展示結(jié)束后，教師提供評分表（如表4所示），并示范評價要求。小組長在組織成員進(jìn)行簡單討論后，引導(dǎo)組員對自己小組和印象深刻的小組進(jìn)行評價，并以此為參照反省本組的優(yōu)缺點，以期為下一階段文學(xué)圈閱讀的開展提供可借鑒的模板。

英語是交流思想與思維的工具。學(xué)生在閱讀課中應(yīng)當(dāng)以探究者的身份，主動獲取知識，運用知識[8]。文學(xué)圈閱讀是一種綜合性的合作探究活動，學(xué)生通過“自主閱讀—獨立思考—小組討論—合作分享”的形式，在真實的情境中使用英語、多元解析信息、思辨文本內(nèi)涵，進(jìn)而多層次提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。實踐表明，小組長支持下的文學(xué)圈閱讀主要有以下三點優(yōu)勢：其一，相較于教師的直接干預(yù)，文學(xué)圈閱讀小組成員間有更大的討論自由度，學(xué)生表達(dá)觀點的意愿有所提高;其二，文學(xué)圈閱讀要求每位成員認(rèn)真研讀課本，積極思辨，并進(jìn)行成果匯報，使得學(xué)生從被動的語言接受者轉(zhuǎn)化為積極主動的語言學(xué)習(xí)者;其三，小組長在組織小組討論、厘清組員思路、規(guī)范組員表達(dá)的過程中，自身的合作學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。這為在課程改革不斷推進(jìn)的背景下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力，提供了可借鑒的思考方向。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：1，4-5，83.

[2]DANIELS H. Literature Circles： Voice and Choice in the Student-centered Classroom[M]. Portland： Stenhouse Publishers， 2002： 17.

[3]JACOB E， ROTTENBERG L， PATRICK S， et al. Cooperative learning： Context and opportunities for acquiring academic English[J]. TESOL Quarterly， 1996（2）： 253-280.

[4]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2003（6）：38-42.

[5]夏谷鳴.養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)能力[J].英語學(xué)習(xí)，2017（8）：5-8.

[8]劉道義. 啟智性英語教學(xué)之研究[J]. 課程·教材·教法，2015（1）：80-90.353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0