核心素養下小學語文教學中“聽說能力”訓練對策

張亞男

語文學習的規律有很多，首先要從大處著眼，學習語文就是學習思想，砥礪精神，就是學習生活，從生活中學習語文。其次就是抓住語文的能力這個關鍵，樸素地說，語文的能力就是聽、說、讀、寫。現在對語文的能力有許多表述，但最后都要回到這上面來，落到這個實處。其中聽和說是后兩者的基礎，注重對學生聽說能力的訓練有助于學生核心素養的發展。

一、培養學生的傾聽能力

傾聽是人與人之間溝通的橋梁，是保障師生高效交流的基礎。學生具備良好的傾聽能力，才會擁有集中注意力聆聽教師講解知識的能力。教師不僅要培養學生敢于說的能力，還應培養學生學會傾聽他人發言的習慣，從而保障課堂有序進行，促使學生積極參與到教學活動中。王尚文教授曾說：“學習語文的精髓在于聽。”隨著教育改革的不斷深入，學校和家長越來越注重小學教育的發展，教師可以采取提問或練習聽述的方法，來加強學生的理解記憶教育內容。如今已開展有效地云教學來講述，如果學生認真傾聽一堂高效的課，學生不僅可以對上課的內容產生自己的想法，也可對其內容進行評價和發言。

例如，在學習《雨點兒》這一課時，可以先用多媒體播放一遍課文朗讀，在播放前先提出幾個問題如“云媽媽的孩子是誰呢？”讓學生在聽課文錄音的同時帶著問題去傾聽，試著感受課文描繪了怎樣的一副景象。隨后由教師讀，讓學生把課本合上，認真聽教師朗讀課文。在朗讀的過程中教師要富有感情，特別是“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方。你呢？”“我要去沒有花沒有草的地方。”這幾句，教師更要富有感情的讀出來，讓學生在傾聽的同時試著思考：“大雨點和小雨點想要表達什么？他們為什么要去往不同的地方呢？”在讀完課文后，教師可以播放提前準備好的視頻，在播放視頻時學生一邊聽著雨聲，一邊看著大大小小的雨點落向草地、土壤、光禿禿的地表。當然，在教學中不能只是讓學生傾聽，也要提出問題讓學生試著進行表達，教師可以在播放視頻結束后給學生提出問題：“同學們說一說，你們看到雨娃娃去了哪些地方？雨落下的地方又有哪些變化呢？”讓學生結合在課堂上聽到的內容進行思考和分析。

二、建立“說”的氛圍

寬松和諧的社會氛圍對學生“說”的培養有著很重要的作用，寬松的課堂氛圍是老師傳授知識、學生接受知識的重要場所，只有在寬松和諧的環境中學生才會好好學習，才能大膽發揮出自己的見解，積極解決問題。有些學生性格比較內向，不太喜歡對外交流，這樣就導致了“說”能力的培養降低，不太善于表達自己的問題，在學習中有問題不解決會導致問題越來越多。教師也應該學會開展活動，在一些力所能及的范圍之內拓展學生的視野，拓寬學生的思維方法，立足于生活實踐。

在課堂上有一些學生不太善于回答問題，在學習中遇到問題的時候不太善于解決，找不到方法去解決。但是在學習中如果有問題不解決會導致問題越來越多，問題累積多了學生自身也就不想解決了，因此，教師在課堂上應該多多關注，感覺到學生有疑惑的可以點明一下，幫助學生解決問題。如果有學生在課堂上不善于回答問題，教師應該正確地進行點撥與引導，消除學生的心理障礙，鍛煉學生的說話能力。教師也可以適當拓展文化活動，比如朗讀課文比賽、作文比賽、演講賽，鍛煉學生的學習能力，將古板的語文教學方法引入到課外，給學生更多展現自身能力的舞臺，學生也能發現自身的閃光點，增加自信感，很好地釋放了學生的天性，培養了學生的說話能力。

三、培養學生“入耳成文”的能力

聽話活動是將外部語言（有聲語言）轉化為自己的內部語言（思維）的過程。在這個過程中，聽話主體要以充分的注意力辨識不同的語音形式并迅速認定語詞意義;要摒棄粗疏、冗余的信號，增補、調整完足的信息;在組合的基礎上要全面把握對方的話語內容，聽出“弦外之音”，辨出“言外之義”;要梳分條理，善抓中心;最終要準確地鑒別語言內容是非，有效地領略言語主體的情感意蘊并品評出話語技巧。其中“注意力”“審義力”“聽評力”是關鍵環節。“語言是小燕子，飛走了逮不著。”集中精力，善于捕捉，是保證口語信息完整接收的基本前提。“會說不如會聽。”并不是說與話題無關的都能從聽中獲得，而是指聽話人積極主動地綜合審辯（包括識認非語言因素），可以收取比說話人原本設想傳遞的更多的信息，再加上理智上的評判，剔抉扒梳，聽話者整合出的文辭也會超出言語主體的意料。

四、通過看圖說話教學培養小學生的聽說能力

看圖說話是低年段語文教材中非常重視的組成部分，這部分內容對培養小學生的聽說能力非常有效。因為，看著圖中畫出來的內容，讓學生用語言表達出來，能夠降低語言訓練的難度。

比如：筆者在進行小學二年級上冊看圖寫話中的《影子》一課的教學時，首先讓學生認真觀察課本中的圖片，不要急著說話。要看清楚畫的內容，然后在心里把看到的內容描述出來。在學生準備了五分鐘后，筆者再讓學生針對教材中的圖片的內容，結合自己在公園、在街頭、在家看到的具體情景，說一說圖中畫的是什么。隨后再讓學生說出自己在日常生活中看到的影子是什么樣的，試著用多種描繪方式說說影子有哪幾種形態、其分別對應的特點是什么。

五、創造機會激發學生的聽說興趣

興趣是學生積極參與學習的前提。因此，為了把學生聽說的欲望激發出來，教師要盡最大可能為學生提供聽說的機會。在教學過程中，我們首先要考慮到聽說的內容是否富有童心童趣、是否貼近兒童的生活。如指導學生觀察實物說話，應當注意選擇那些學生熟悉、喜愛和感興趣的實物。指導學生實地觀察說話，要選擇那些學生喜歡的、能開闊視野的、增長見識的、受到教育的地方。其次，聽說訓練的形式應生動活潑，比如，我們可以創設豐富的交談情境，如商場情境、打電話、借東西，演講會、討論會等形式，進而培訓學生在不同背景下進行基于不同意圖的對話，從而發展他們的傾聽、思考和表達能力。想要充分激發學生的興趣，教學中教師要使用有啟發性的語言，讓他們產生聽說欲望。只有充分發掘學生聽說的欲望，他們才能暢所欲言。例如，《制定班公約》是一篇口語交際，在上本節課時，筆者的開場白是這樣設計的：“同學們，你們聽說過‘沒有規矩，不成方圓’這句話吧？每個同學都是班級的小主人，我們要共同制定出大家認可的規則。好的班公約，有利于我們創建優秀的班集休。下面，就讓我們的小主人們來制定班級公約吧！”一聽自已是主人，學生興致勃勃，爭著要談自己的做法。筆者因勢利導，根據這次訓練要求認真指導學生進行聽與說訓練，取得了良好的效果。對于學生在聽說訓練中的心理障礙和個別差異，教師必須予以重視，區別對待。教學中，教師要用啟發誘導、幫助鼓勵的方法，使所有的學生都愿意說、想說。若兒童表達得不規范，要以表揚為主，注意鼓勵和保護他們的積極性。對于不敢說、不肯說的學生，要多給予鼓勵、指導及鍛煉的機會。只有學生想說敢說，才能有更多實踐，進而學會聽話、說話的機會。

六、以聽引說培養學生語言能力

“聽”和“說”是學生必須要具備的四大基本能力之一，教師想要以“聽”引學生“說”，就需要根據小學生的身心特點，為其設置趣味性、個性化的教學情境，使學生在情境中產生想要表達的欲望，從而提升學生的語言能力。同時，通過以“聽”引“說”，還能夠幫助學生深入理解文本內容，獲得獨特的感悟，有助于學生的全面發展。

比如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放一段導入視頻：“每年的八月十八，為什么會有那么多人聚集在一起，他們在做什么呢？接下來我們來聽一聽現場的聲音。”教師播放錢塘江上多個人的聲音，引導學生將重要信息記錄下來。當視頻播放完畢后，教師需要設問：“通過這個視頻，你了解到了什么？你喜歡視頻中的哪個場景？可以分享給大家。”學生通過對趣味視頻的觀看，再加上教師的設疑，會產生表達的欲望，從而參與到“說”中。有的學生說道：“短視頻中我最喜歡那個胖胖的小男孩，他雖然在人群中并不顯眼，但是他十分的可愛。”有的學生說道：“短視頻中我最喜歡的是聽潮來了的聲音，聽著十分震撼，讓人有想要去現場觀看的想法。”上述教學情境中，學生經歷了聽，并且在聽中盡情表達，從而有效提升了學生的語言能力。

七、結合閱讀教學

閱讀教學是對學生進行聽說訓練的重要途徑，在閱讀過程學生中朗讀課文、提出并解答問題、分析討論、復述課文等都是在進行聽說訓練。通過閱讀教學可以進行豐富的聽說訓練。合格的閱讀教學，常常包含著成功的聽說訓練，所以，閱讀教學中要有計劃地對學生進行聽說訓練。在語文閱讀教學中，朗讀課文是不可缺少的途徑，如果想要擁有很強的聽說能力，朗讀是最基本的訓練。在指導和訓練方面，我們要依據各個年級的不同側重點以及教材的不同要求進行，要求學生準確理解詞句及課文內容，對于文章所表達的思想感情要深刻理解，通過朗讀傳達自己所理解和感受的內容，通過對朗讀能力的指導訓練不斷提高學生的朗讀水平。朗讀方式的多樣式，可激發學生對朗讀的興趣，提高訓練效果。在朗讀訓練中，我們可以采取多種方式，包括自由讀、齊讀、單人讀、輪流讀、領讀、分角色讀、配音朗讀和分合讀等，使每個學生都有更多的機會練習朗讀，然后養成朗讀的習慣，并提高學生的聽說能力。例如，當教師指導學生朗讀《月光曲》第九自然段時，可以同時播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，讓學生在優美的音樂中朗讀課文，陶冶情操。

結語：

對學生來說，聽說能力是一種重要的能力。在語文教學中，聽說訓練是一種必要的練習，只要我們積極創造各種機會，把聽說訓練貫串到教學的各個環節中去，重視聯系實際，注意應用，嚴格訓練，就能逐步提高學生的聽說能力，就能促使學生語文能力的全面發展。