為生命成長而教

【摘 要】“教為不教”理念下的助學課堂圍繞一個中心，融合兩個關(guān)系，通過三種方式架構(gòu)助學課堂路徑，從而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提升，為學生生命成長而教。

【關(guān)鍵詞】教為不教;助學課堂;生命成長

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0062-02

【作者簡介】黃佳，江蘇省蘇州第一中學校（江蘇蘇州，215005）教師發(fā)展中心副主任，蘇州市區(qū)學科帶頭人。

葉圣陶主張“教是為了達到不需要教”，強調(diào)以生為本，為不教而教，為未來而教。學生是課堂學習的主體，教師的教學行為旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，即學科核心知識、核心能力以及學習態(tài)度，使學生掌握必備品格和關(guān)鍵能力，并樹立正確的核心價值觀念，進而引領(lǐng)學生發(fā)展，達成生命成長的高階目的。“教為不教”理念下的助學課堂，是指向?qū)W生生命成長的課堂教學有效路徑。助學課堂中的教與學，是交流的、互助的、融合的關(guān)系，師與生組成“學習共同體”，此時“學生的教師”和“教師的學生”不復存在，代之的是“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅去教，也通過對話被教;學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長過程負責，實現(xiàn)“教為不教”。

一、“教為不教”理念下助學課堂的內(nèi)涵價值

1.突出一個中心。

學生始終站在課堂教學的主體位置。“教為不教”理念下的助學課堂始終圍繞學生生命成長這一中心，重視學生主體地位的確立，重視學生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—延伸問題”的課堂探究路徑，使學生在自主探究、生生探究、師生探究過程中擔任“主人翁”角色。教師在課堂中對學生能力發(fā)展起引導作用，不僅讓學生的思維得到發(fā)散，還讓學生的探究有理有據(jù)，讓學生在學習進程中不斷成長。

2.融合兩個關(guān)系。

葉圣陶認為，教師進行學科教學的最終目的在于達到不再需要教，而學生能自為研索，自求解決。“教為不教”理念下的助學課堂，將教師的“教”與學生的“學”兩種關(guān)系相融合，并進行優(yōu)化設(shè)計。教師聚焦學科的本質(zhì)，充分挖掘課堂教學中能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特價值點，從學科教學的“教”走向?qū)W生的“學”，讓學科知識的傳遞和人生價值觀的培養(yǎng)相互交融，真正實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的，為學生的生命成長奠基。

二、“教為不教”理念下助學課堂的路徑架構(gòu)

實現(xiàn)“教為不教”理念下課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是提升學生的自主、協(xié)作和研究性學習能力。“教為不教”理念下助學課堂的“師助—互助—自助”路徑，體現(xiàn)了逐層遞進的關(guān)系。“師助”是“教”，教會了學生的“學”;“互助”和“自助”是“不教”，是為生命成長而教。

1.建構(gòu)以思維進階為導向的“師助”路徑。

課堂教學從“為教而教”到“教為不教”。“教為不教”理念下的助學課堂以學科學習為載體和途徑，站在學生立場設(shè)計教學過程，教師為學生的“學”創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學習動力，并搭建符合學生認知水平和思維能力的學習進階問題鏈，幫助學生進行物理知識的建構(gòu)，此為“師助”。

2.建構(gòu)以合作探究為主題的“互助”路徑。

課堂教學從“學生離場”到“學生在場”。提供給學生自由的學習時空，鼓勵學生進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，引導學生進行合作探究學習，在生生互助下完成科學探究過程，此為“互助”。

3.建構(gòu)以任務目標為引領(lǐng)的“自助”路徑。

課堂教學讓學生的學習實現(xiàn)從“課堂學習”到“終身學習”的轉(zhuǎn)變。教師創(chuàng)設(shè)高階問題情境，驅(qū)動學生進行任務目標的探究學習;學生自己提出問題、分析問題、構(gòu)建模型、解決問題，進而形成相應的學科觀念、思維模式和探究能力，形成結(jié)構(gòu)化的學科知識與技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，此為“自助”。

三、“教為不教”理念下助學課堂的實踐策略

1.以思維進階實現(xiàn)“師助”。

建構(gòu)主義理論認為，學生對知識概念的理解不是一蹴而就的，需要教師幫助其設(shè)置許多認知過程中的中間水平的“階梯”，用這些“階梯”構(gòu)成學習進階鏈，將學生的學習進階起點和學習進階終點連接起來，使課堂學習變成一種不斷積累、不斷發(fā)展的進階過程。教師應根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)確定進階的起點，激發(fā)學習興趣;根據(jù)學生思維水平設(shè)計學習進階思維鏈，進行知識建構(gòu);根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展目標要求確定學習進階的終點，實現(xiàn)能力遷移。

2.以合作探究實現(xiàn)“互助”。

學生在助學課堂中為了理解或者解決一個具體問題而進行自主學習，以小組合作的互助形式共同解決問題。學生在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的合作學習能力、問題解決能力，以及自主學習能力。以合作探究為特征的助學課堂呈現(xiàn)了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程。學生的學習過程是不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程，是解決真實問題的過程，并在解決問題的過程中提出新的問題，繼而解決新問題，形成一個不斷循環(huán)、不斷遞進的過程。

3.以任務目標實現(xiàn)“自助”。

助學課堂強調(diào)以任務目標學習的方式組織學生研究，在確定了具有挑戰(zhàn)性﹑驅(qū)動性的核心問題后，學生在真實情境中通過探究、合作和分享等方式，對相關(guān)材料進行加工處理，最終以產(chǎn)品的形式來呈現(xiàn)問題解決方案。在整個問題解決過程中，學生自主學習能力和素養(yǎng)提升的主要目標得以實現(xiàn)。學生在助學課堂中不僅能夠得到教師的現(xiàn)場指導，還能通過信息化手段獲取自己所需的知識。