一流本科專業建設背景下思想政治教育專業理性化教學設計構建

吳麗娜 張繼艷

摘 要：近年來效率主義和工具理性的盛行，導致思想政治教育專業教學理性化精神缺失。提升思想政治教育專業教學設計的理性特征，需要立足學情，明確學科培育的目標導向，引導學生轉變學習方式，增強自主學習意識，巧妙布白，尋找知識生成點，優化教學評價，建立綠色、健全的評價機制。

關鍵詞：教學設計 一流本科專業 思想政治教育專業 理性化

一、問題的提出

為貫徹落實全國教育大會精神，我國高等院校制定了系列旨在做強、做實一流本科、一流專業、一流人才的政策措施，從教育部啟動一流本科專業建設的“雙萬計劃”為起點，各高校進入了重點課程、重點專業建設的新征程。在此大背景下，作為被國家寄予厚望的思想政治教育專業建設，不僅承擔著培養本專業人才的工作，還承擔著為國家思想政治工作培養儲備人才的重要任務。然而近年來，思想政治教育專業教學缺失了真正的理性精神，各種程序化、技術化、功利化和教條化的教學現象時有出現，嚴重制約了本科思想政治教育專業人才培養的質量和效果，其主要原因是各門課程在教學設計和教學理念上的問題。

一是過于迷戀教學技術，忽視了教學的復雜性。在教學過程中，思政專業課教師把教學設計視為技術化的備課，在其職業生涯中愿意花很多的時間和精力去跟前輩學習和探討如何進行知識的傳授、師生的互動、課堂的管理等技巧，也愿意花很多的時間學習如何運用各種現代化教育技術，翻新教學媒體和教具，收集各種數字媒體資源和精美的課件，注重教學信息的豐富化、生動化。教學是圍繞人展開的一個動態生成過程，其本身就是一個復雜的過程，在這一過程中，教師、學生、教學內容以及班級文化等因素相互作用。[1]但功利化心理使得部分教師過于依賴技術和專家，各種“拿來主義”現象比比皆是，如較為突出的大學慕課、對分課堂、“三三制”教學法等教學法曾讓一些老師趨之若騖，紛紛加以推廣實踐，而對于這些教學法體現出來的課程理念的理解、解讀和領悟卻缺乏應有的時間和耐心，也誤讀了教學設計本身蘊含的價值和意義。

二是過于強調“教”的主導性和權威性，忽視了“學”的有效性。觀察現在的教學會發現，各高等院校對教師的評價基本都是教師的教學是否符合“規范”，而對于學生的“學”是否有效則很少顧及。所謂的規范，就是教學符合教務部門制定的系列文件，課時、教法、教學材料齊全。因此，在規范下教師會精心設計每一個教學環節，會重點考慮如何進行知識傳授，用什么教學方法，怎么讓學生更聽話，在課堂上，教師成了唯一推動課堂教學的驅動力。這樣做確實可以保證課堂不出大問題，能夠按照教師的教學計劃按部就班地走下去，然而深層次研究教育現象會發現，對于這樣的課堂，學生缺乏真實情感體驗，缺乏思考和辨析的實踐。因此當教師的主導性和權威性超越了教學的民主性，變成了一種全程的監控時，學生的“學”就會被忽略，就會徒有虛名。

三是教學設計預設不科學，違背教學的生成性。“預設和生成融為一體，預設中有生成、生成中有預設。”[2]預設性教學設計是對教學規律的認識和應用。生成性教學思維不僅關注學生對知識和技能的掌握，更注重對學生的人文關懷和主體性的發揮。當前，價值化、工具化、機械化的價值取向導致了教學過程中過度追求標準化，具體表現為對客觀標準的偏好，忽視了真實課堂的動態生成性。教師對教學過程的設計精確到分鐘，把每一分鐘都安排妥當，確保每一分鐘都按照原先的教學設計進行，每一環節都無縫銜接，教師的教和學生的學都確保最大的確定性。從上課過程到總結，基本都是已經提前準備好的，老師照本宣科即可。只要課堂中出現“錯誤”的生成或與預先不符的生成，便會擔心浪費時間，無法完成指定的教學目標，不管教學“生成”是否對學生有益，一律跳過。教師包辦代替太多，影響學生思維的積極性，學生成了教師的“應聲蟲”，沒有能夠真正發揮出自身的潛力，無法進行思維拓展，更別提靈活運用知識解決問題的能力。

四是教學的工具價值凌駕于師生的生命價值之上，違背了教學的道德性。從社會學意義上說，教學是極具生命性的活動，它可以豐富人存在的意義和價值，讓人們知道為什么活著。但是在很長的一段時間里，教學是異化的。調查數據顯示，教師覺得用別人的教學方法省時省力的占71.3%，覺得思政課主要是知識傳授課的占53.2%。在筆者進行訪談和聽課后發現，教師會不時將一些生硬的教學方法生搬硬套地運用于思想政治教育專業專業課的教學中，用冰冷的邏輯去分析充滿激情的人文精神，將課程上成了知識傳授課。學生固然是可以取得好成績，但是其自身的品德素養是否提高了，這有待商榷。程序化、標準化的教學直接取代了學生的主體性、能動性，這種異化，是教育的異化，也是生命的異化。一種枯燥而乏味的教學境遇帶來的傷害是遠非我們能想象的，長久壓抑的環境、討厭的話語在學生看來都是一種懲罰，課堂缺乏活力、校園缺乏生機，久而久之，教學的道德性被嚴重踐踏，這些與教育的初衷是相違背的。

二、概念的梳理

（一）實踐理性

教育科學領域的理性是一種實踐理性，它是結合實踐結構及其內在結構的關聯性，從工具向度、交往向度、價值向度三維角度出發解讀現實人復雜的實踐活動和應然的教學邏輯。它是以價值合理的目的預設為起點，以工具的合理有效使用為可行性路徑，以主客體相互作用及主體間交往為實踐過程。從實踐理性的價值向度出發，去實現行為的“善”與主體“善”的統一;從實踐理性的工具向度出發，去實現教育技術、教育載體和教育方法的合理有效運用;從實踐理性的交往向度出發，則可實現交往式教育、主體交流交往及生活世界的交融。

（二）理性化教學設計

從一般意義上說，教學設計是實踐理性工具向度的外在表現，它以教學目標為起點，以教學內容和教學對象為重要服務對象，教學目標、教學內容、教學方法全方位銜接的教學活動;它是一種指向性很強，目標很明確的有組織有計劃的思維活動，因而教學設計本身就是一種理性的行為和活動。它是根據課程建設目標，選擇最合適的教學設計，從而達到預計目標的教學過程中所表現出來的認識和邏輯推理能力，是實現教育技術、教育載體和教育方法深度融合的前提條件。

以實踐理性為基礎產生的理性化教學設計，其內含的主體精神、批判精神、探求精神、求實精神等都是理性化教學應該不斷追求的價值目標。在此價值目標的指引下，科學合理地安排教學內容，考察教學對象，設計出最優教學方案，著力培養學生的理性精神、國際視野和大局觀。

三、思想政治教育專業理性化教學設計構建的思考

（一）重塑教學理性，明確學科培育目標

教學目標貫穿整個教學過程始終，指導教學活動的有效開展，在教學過程中能更好地約束和引導教學行為。對一節課來說，上得成功與否，教學目標是否起到了決定性作用。評價一節課的好壞，就是看本節課的教學目標是否順利、全面、準確地完成。思政專業的專業課需要重塑教學理性，首要的就是充分認識學科人才培養培育目標，在人才總目標的基礎上制定每門課的教學目標，熟悉教材，了解其總體特點及縱橫關系，明確學科培育的目標導向，特別是社會對思想政治教育專業人才需求出現新變化的情況下，教學目標要緊跟人才培養目標。除此之外，要重塑理性，我們還要充分了解學生、熟悉學情，做到教學有的放矢，避免盲目和隨意性出現;要根據學生的認知規律和身心發展特點，考慮知識學習與學生能力和知識的準備水平，從學生的體驗出發，關注學生現在和將來的生活;不斷發掘學生的潛力，特別是從學生的思想和身心實際出發，制定可執行性較強的教學設計，從而把學生的求知欲極大地激發出來;聯系生活實際及熱點問題，創設情境，給出一些新鮮的、有趣的、生動的、真實的教學案例讓學生思考，引發學生對真問題的探討，繼而培養其邏輯思維能力、思辨能力、創新創造能力。

（二）重塑教學理性，增強自主學習意識

重塑教學理性，就是要讓學生從“應學”到“想學”“會學”進行轉變，提升學生學習的興趣，增強其自主學習的意識。作為思想政治教育專業的學生，批判精神、問題意識、獨立思考能力是必備的。首先，要幫助學生養成批判性思維，引導學生運用理性思維方法進行邏輯論證，鼓勵學生進行批判質疑、獨立思考、獨立判斷。一方面要引導學生尊重書本和歷史經驗。書本和歷史經驗是人類對客觀世界認識的結晶，是對客觀世界本質的揭示，在它們面前，師生的責任就是去學習和應用它們。另一方面是不能一味地盲從傳統和權威，而應該用辯證唯物主義的觀點和方法去具體分析問題，人類所獲得的所有知識都不純粹是對客觀世界的反映，也會受到一些文化傳統、個人認知以及社會發展程度的影響，因而需要不斷地發展、修正和完善，這其中需要一種批判精神，要讓學習者敢于提出質疑，敢于挑戰“權威”，勇于向舊事物發起進攻。這樣的課堂才是理性的課堂，才是現代社會該有的課堂形式。其次，指導學生改進學習方法，培養主動學習意識。隨著科技的迅猛發展，構建學習型社會、終身化的教育體系是我們所面臨的重大課題。學生要學會主動進行學習，培養問題意識，善于進行反思和總結。知識的學習歸根到底是由外化到內化的，如果沒有進行主動學習，沒有獨立思考，不善于應用知識，那知識則永遠不會成為自己的認知圖式。最后，啟發學生獨立思考，培養獨立人格。人和動物的根本區別之一在于人有自己的思想。作為獨立的個體，人有獨立思考的能力，能以客觀謹慎的態度保留自己的立場和觀點。比如在上核心專業課時，可以整合教材內容，以情景模擬活動提升學生的參與度，然后通過學生之間的點評以及老師的點評來發現不足。這樣一來，避免了照本宣科，同時也能夠調動學生獨立思考的能力，幫助學生塑造健全的人格。

（三）重塑教學理性，尋找知識生成點

從長期的教學實踐中我們可以得出這樣一個道理：在進行教學設計時，讓教學內容留有一定的彈性，留出一些空白，讓學生去思考、分析、研究，然后隨時調整、隨時補充，這樣更有利于呵護師生互動過程中產生的火花。通過一系列留白操作，不斷增強學生學習的理性化程度，培養新的知識增長點。作為思政專業的專業課，在理論性較強、實踐操作性相對較弱的情況下，留給學生進行情感體驗的空間更大，這就需要在教學設計中加以考慮。一是預設布白。把課程內容放開些，不要過于拘謹，更加不要精細化，適度模糊，給學生以空間和余地。教師的教學設計起到骨架的作用，讓學生的內心實感去填充內容。這樣不僅可以使上課的內容更加豐富充盈，還可以更好地回應學生急切需要解決的問題。二是存疑布白。在教學設計時，教師可以考慮適當增加難度和疑點，保持疑點留白，給學生以思考空間，體現出教學的層次性，也體現出學生學習的遞進性。

（四）重塑教學理性，需要優化教學評價

思想政治教育專業課程改革要順應社會發展的現代化轉型，要從單一的思想政治教育走向內容廣泛有深度的現代公民素質教育。因此，我們要探索適應現代教育環境條件的教學評價，細化評價機制。

教師方面，要綜合評定教師業績，促進教師開展理性教學，要一改過去單一的學生評價方式，不能把學生的成績作為唯一的和核心的評價指標，要學會關注差異的存在。教育的本質是以促進人的發展為目標，如果以分數為中心，那教學的理性就失去存在的意義，教育的目標也將難以達成。作為教育工作者，我們應該研讀國家關于課改和素質教育的文件精神，以此制定新的考核制度，適當參考借鑒國外成功的案例，如完善教師的創新激勵機制，設置創新獎勵基金，讓富有創新思維的教師敢于質疑、敢于自我否定，吐故納新，同時把教師的創新成果與職稱晉級、績效考評等緊密關聯起來，調動教師的熱情，激發教師的積極性，鼓勵教師開展課程教學改革。

學生方面，要健全學生的學業評價機制，關注學生綜合素質的發展。健全學生的學業評價機制意義重大，思想政治教育專業培養的是有過硬政治素養的專業性人才，能夠勝任思想工作、德育工作和黨建工作等。如果思想政治素質不能過關，其對社會的危害性也是比較大的。因此，學校需要不斷完善該專業學生的學業評價機制，不能唯分數、唯證書論，而是綜合學生各方面來評價，尤其是其思想政治和品德素養，應該將之作為首要的考察目標，然后再綜合其自我認知、社會實踐能力、生涯規劃等因素綜合考查學生是否符合學業發展水平。也就是說，既要關注學生的學習成果，同時還要注重其學習過程，逐步完善評價機制，構建“綠色評價”，扭轉評學生看分數的傾向，促進學生的全面發展，體現對學生生命成長的全方位關懷。

總體而言，思想政治教育專業理性化教學設計任重道遠，也是整個思想政治教育專業教學工作的關鍵因素。為保證思想政治教育專業的教育目的和教學活動順利開展，建設好國家級一流本科專業，培養出符合國家和社會需要的人才，思想政治教育工作者需要不斷鉆研和探索，不斷推進思想政治教育專業理性化教學設計的體系化發展。

參考文獻：

[1] 吳德芳.論教學之復雜性——后現代視野下的教學觀[J].教育導刊，2004（12A）：10-13.

[2] 張海兵，沈濤.和諧課堂：讓預設與生成共精彩[J].上海教育科研，2006（7）：74-75.

基金項目：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于一流本科專業建設的思想政治教育專業理性化教學體系構建與實踐”（2020JGA329），校級教改課題“生命教育視域下大學生心理健康教育課程建設研究” （JGYB201919），校級教改課題“應用型本科院校‘課程思政’教育教學改革研究——以廣西民族師范學院為例”（JGZD201902） 。