問題式教學(xué)法在初中英語閱讀課中的運(yùn)用

舒金兵

問題式教學(xué)法是通過提出、分析、解決問題來組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且能讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會思考和創(chuàng)造，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就問題式教學(xué)法需要把握好的度及在初中英語閱讀課中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、采用問題式教學(xué)法應(yīng)把握好設(shè)問的度

英語閱讀課教學(xué)中，教師在設(shè)置問題時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并遵從一定的原則來設(shè)問，否則達(dá)不到讓學(xué)生解決問題和深刻理解文本的目的。采用問題式教學(xué)法時，設(shè)問應(yīng)把握好如下幾個方面：

1. 有效度

有思考價值的問題，才是有效的問題。教師設(shè)置問題應(yīng)該避免模棱兩可，要緊扣所學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，有梯度。在難點(diǎn)上，有必要創(chuàng)設(shè)鋪墊性問題，確保學(xué)生有效理解。如果一開始就是學(xué)生難以回答的問題，會影響后續(xù)的教學(xué)活動，那問題無疑就是無效的。當(dāng)然，也要避免大多無需動腦就能輕易回答的問題。否則，不能深入引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文本，也不能激活學(xué)生的思維。

2. 開放度

問題可分為開放性問題和非開放性問題。開放性問題不是簡單地用“是”或“不是”來回答的問題，是需要聯(lián)想、推理后才能回答的。非開放性問題與開放性問題相對，也叫封閉性問題，可以幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，但不如開放性問題利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以教師課堂提問要根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際兼顧開放性。

3. 靈活度

課前教師要精心備課，預(yù)設(shè)了相關(guān)問題，這是教學(xué)常規(guī)。課堂上教師按照備課的思路有計(jì)劃地提問、實(shí)施教學(xué)是基本要求，但決不能僅僅按照教案毫無變化地死板上課，應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)場的反饋，特別是學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成。也就是教師要根據(jù)學(xué)生對備課時預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)，靈活地增減一些問題，尤其是生成一些課堂上需要即時解決的問題，以幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)思維能力。

二、問題式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

問題式教學(xué)的核心是問題情境，教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境和優(yōu)化問題設(shè)置。下面以譯林版9A Unit8“Detective stories”的閱讀課作為問題式教學(xué)實(shí)踐。

1. 閱讀前創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在學(xué)生閱讀課文之前，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)問題情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地讓學(xué)生參與到閱讀中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。創(chuàng)設(shè)情境形式多樣，可以呈現(xiàn)海報(bào)、圖片，可以解讀文章標(biāo)題，設(shè)置與課文有關(guān)的帶有啟發(fā)性的問題。

例如，筆者在教授“Detective stories”的閱讀課時，先呈現(xiàn)一個案件的現(xiàn)場圖片，由此情境引起學(xué)生的注意，緊接著拋出如下問題：Who was murdered？Who killed him？學(xué)生個個都饒有興趣地投入到尋找答案的閱讀中。

2. 閱讀中設(shè)置多元問題，引發(fā)學(xué)生思考

（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提出問題

在引導(dǎo)學(xué)生回答了上面兩個基本問題后，要求學(xué)生帶著問題閱讀文章：受害者年齡多大，在哪兒工作。 這兩個問題學(xué)生能從文本中找出答案。接著繼續(xù)提問：他為何被害？文本中提到受害人被殺可能是有仇家。教師不應(yīng)該將問題局限于此，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維力和想象力，還可以提問：你認(rèn)為死因還有其他可能性嗎？學(xué)生任何的想象都值得被鼓勵。文本后面提到了一個嫌疑人在案發(fā)地氣喘吁吁地跑過，并且滿身是血。教師可以先做一個現(xiàn)場調(diào)查：哪些學(xué)生認(rèn)為該嫌疑人就是兇手，哪些學(xué)生認(rèn)為該嫌疑人不是兇手。關(guān)鍵是要讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮推理能力，說出“是”或“不是”的理由。部分學(xué)生認(rèn)為“是”的理由文本中很明顯，不用多討論，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考嫌疑人為什么要跑，其身上的血從哪來的，此時可以采用小組討論的形式進(jìn)行，盡可能讓每個學(xué)生都能發(fā)表看法。以上問題兼具有效度和開放性，既能促進(jìn)學(xué)生理解文本，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師問學(xué)生答的方式能有效推進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但課堂上不能僅教師問學(xué)生答這一單一提問方式，還可以變換提問主體，比如學(xué)生問老師答或?qū)W生問學(xué)生答等?！耙粋€人提問的能力比回答的能力更重要?！币?yàn)樘岢鰡栴}本身會驅(qū)動人們思考，激發(fā)創(chuàng)造力。和諧、民主的課堂是學(xué)生提問的前提，否則學(xué)生不敢提問或不愿提問，更重要的是教師應(yīng)給予學(xué)生提問的機(jī)會和時間，甚至接受學(xué)生的質(zhì)疑。

本課閱讀文本中，只提到受害人犯過與計(jì)算機(jī)有關(guān)的罪，并沒有具體說明，所以筆者讓學(xué)生就此提問。學(xué)生提出的問題比我想象的豐富，比如：他攻擊電腦是為了錢還是興趣使然，他是否被捕入獄，被判了多少年，等等。沒有思考、想象和創(chuàng)造，學(xué)生是不容易提出這些問題的。充滿思維的課堂有時不會全部按照教師的備課進(jìn)行，對于學(xué)生即時生成的問題，教師要靈活處理，不應(yīng)置之不理或敷衍帶過，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的問題意識，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3. 閱讀后巧設(shè)綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固

讀后活動是在閱讀課文并初步理解的基礎(chǔ)上的鞏固活動。此階段的問題不再是就某一方面的提問，而是綜合運(yùn)用的問題。問題呈現(xiàn)的方式也不能局限于你來我往的口頭問答，可以有綜合填空、復(fù)述、采訪、討論等。其目的一方面是促進(jìn)學(xué)生的語言操練和運(yùn)用能力，另一方面是加深學(xué)生對文本的理解和鞏固。

本閱讀課后，筆者主要設(shè)計(jì)了兩個綜合問題。第一個是讓學(xué)生填空，完成主要信息空缺的文章縮寫，之后互相評價，解答這一綜合問題既有自主學(xué)習(xí)也兼顧合作學(xué)習(xí)。第二個是學(xué)生兩人一組采訪。筆者設(shè)計(jì)一些采訪問題由學(xué)生自主選擇，對于提問有困難的學(xué)生則給予更多提示。采訪活動既可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，鞏固文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自主發(fā)揮和創(chuàng)造，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、學(xué)習(xí)意識并提高想象力和創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

問題式教學(xué)法以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考、分析和討論問題。閱讀是初中英語教學(xué)中一個比較重要的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中采用問題式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而更好地理解語篇，進(jìn)而培養(yǎng)批判性、邏輯性、創(chuàng)新性思維等。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕