農村小學歌唱教學中情景教學法的應用

卞莉月

區別于傳統教學模式，情景教學法能夠有效實現課堂教學效率的最大化，對提升學生的學習質量有著重要的促進作用。音樂課是學校實施美育的主要途徑，不僅能夠洗滌學生的心靈，還能提高學生的審美能力。筆者將對農村小學歌唱教學中情景化策略的應用進行分析，以期為音樂教師提供一些幫助。

一、情景教學法的內在含義及遵循原則

1. 情景教學法的內在含義

情景教學法是教師通過文本所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文字語言，借助音樂的藝術感染力，再現文本所描繪的情景，使學生身臨其境。情景教學法是近年來隨著課程改革應運而生的一種教學方法，通過創設教學情境，學生快速融入教學當中，課堂教學質量得到有效提高。區別于傳統教學模式，情景教學法所遵從的是以學生為主體的素質教育理念，它能夠充分激發學生的學習熱情，讓學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，為后續的學習打好基礎。

2. 情景教學法遵循的原則

情景教學法具有真實、生動、實用性強的特點，在情景創設的過程中，教師首先應遵循科學性原則，結合學生的認知水平進行創設；其次要遵循主體性原則，學生是課堂的主導者，在情景創設的過程中要充分尊重學生的主體地位，不斷提升他們的學習積極性；再次還應秉持創新理念，要充分發揮引導作用，提高學生的創新思維能力；最后還要與生活實際緊密相連，提高學生的知識運用能力。

二、農村小學歌唱教學中情景教學法的應用

1. 創設導入情境，營造良好氛圍

高效的課前導入能夠很大程度地提高課堂教學質量，使學生以更加飽滿的精神狀態投入到學習當中。因此，在導入環節教師可以通過優美的語言創設良好的教學情境，使學生對音樂作品產生情感共鳴，提高學習興趣，從而有效提高課堂教學效率。

以蘇少版小學音樂教材二年級下冊“春來了”單元為例，本單元教學目標是使學生在演唱、欣賞歌曲的過程中，進一步了解與春天有關的藝術作品，并從中感受春天帶來的生機勃勃的氣息與活力。在課程開始前，教師可利用多媒體播放一首輕音樂并配以講述：“一切都剛剛開始，草露出了綠芽，嫩嫩的，鮮黃色的底兒，如同抹了油；上部緩慢地變成了綠，新嫩的綠，和風慢舞。”教師利用優美的語言為學生展示了一幅美麗的春天景色。通過創設導入情境，激發學生的好奇心，使學生快速進入課堂教學氛圍，為下一步的學習做好準備。

2. 創設問題情境，提高學生探究能力

問題情境是指教師在教學過程中結合知識點有目的地創設的一種情境，旨在培養學生的探究意識，提高其解決問題的能力。在歌唱教學時，教師要引導學生了解歌曲背后所蘊含的內在情感，這樣才能在演唱過程中投入感情，為歌曲注入生命力。因此，教師可以問題為導向，引導學生深入探究歌曲，加深他們對歌曲的理解。

以蘇少版小學音樂教材二年級上冊“愉快的夢”單元為例，在課程開始之前，教師可利用問題為學生構建情景：“同學們，大家晚上在睡覺的時候做過夢嗎？同學們都做過什么樣的夢，能否和大家分享一下呢？”在教師的提問引導下，學生紛紛舉手，迫不及待地分享自己的夢境。接下來，教師利用多媒體播放本章的學習樂曲《草原上》，并向學生提問：“在美麗的草原上都有哪些聲音？”學生在聆聽的過程中探尋答案，感受蒙古族音樂曲調悠長、緩慢的特點，并在實際演唱過程中將這種特點表達出來。當學生演唱完畢后，為了進一步提升他們的綜合素養，教師可鼓勵他們結合樂曲中的歌詞“草原上……好像……”進行自主創作。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習熱情，同時也能進一步提高他們探究問題的能力。

3. 創設故事情境，加深對歌曲的理解

歌曲凝結著作曲者的情感與智慧，教師可在實際教學中深入挖掘歌曲背后的故事，為學生進行講述，讓學生沉浸在故事情景當中。

以蘇少版小學音樂教材六年級上冊《唱得幸福落滿坡》一曲為例，教師可結合教學內容利用多媒體先為學生呈現《南山坡上唱山歌》這首小詩，引出歌曲背后的創作故事：在二十世紀五十年代，窮困潦倒的山村人民正陷入困境，一首《唱得幸福落滿坡》響徹山村，為人們帶來了希望，點燃了激情。在教師的引導下，學生充分感知作曲家史掌元對中國共產黨的滿腔熱愛以及對新生活的憧憬。通過這樣的方式，學生深入了解了歌曲所蘊含的思想情感。在此基礎上，教師可進一步引導，鼓勵學生好好學習，長大后為家鄉的發展做出自己的貢獻，將共建家鄉的美好信念根植于心中。

4. 創設合作情境，增強協作意識

在當前小學音樂歌唱教學中，許多教師都會組織學生一起進行歌唱訓練，并未考慮學生的個性化發展。針對這種情況，教師可在實際教學中有意識地為學生創設合作情境，分層教學，使其找到適合自己的學習方式，并通過溝通、合作完成學習任務，在活躍課堂氛圍的同時也能培養學生的交往能力與團隊合作精神。不僅如此，教師還可結合實際情況開展組內比賽活動，從而幫助學生在循序漸進中提高音樂素養。

以蘇少版小學音樂教材五年級下冊《綠色的祖國》一曲為例，教師可創設合作情境引導學生思考：祖國為什么是綠色的？學生紛紛思考并小組討論，綠色可能代表綠化、生機、環保等。接著，教師可鼓勵學生以小組合作演唱的方式進行訓練，體會“綠色的祖國”。之后，可再組織歌唱比賽，邀請其他教師來當評委，最終選出優勝小組。通過創設合作情境，增強了學生良好的合作意識和集體榮譽感，并提高了歌唱水平。

5. 創設舞蹈情境，提升教學效果

舞蹈是用有形的肢體動作，表達音樂的抽象性，舞蹈與音樂緊密相連，沒有音樂的舞蹈不能稱之為一段精彩的表演。因此，教師在歌唱教學中也可適當引入舞蹈情境，不僅能夠幫助學生進一步理解音樂的含義，同時也能利用舞蹈使學生進一步感知樂曲的旋律，一舉兩得。

以蘇少版小學音樂教材三年級下冊《金孔雀輕輕跳》一曲為例，教師可先利用多媒體為學生展示《西游記》中孔雀公主的片段，引導學生思考孔雀公主的形象應該是什么樣子的，學生認為孔雀公主應是高雅、華貴的；然后在演唱歌曲時，可邀請幾位學生扮演孔雀，翩翩起舞，展現孔雀的高雅風姿；最后在優美的旋律中讓全班學生一邊吟唱，一邊起舞，感受傣族民歌優美的旋律以及獨特的風格和特征。

三、結語

綜上所述，在小學歌唱教學中融入情景教學法能夠充分激發學生的學習熱情，使其在良好的情境中感受音樂。由于部分農村小學現實條件的限制，教師可利用收音機、錄音機等設備輔助教學，創設良好的教學情境，使學生在美妙的音樂旋律中進一步提高演唱水平，提升音樂素養。

（作者單位：江蘇省常州市鄭陸實驗學校）

責任編輯：劉 暢